小學英語以讀促寫教學的問題及解決對策研究

李學梅

摘 要：英語教育中，以讀促寫是很常見的方法與手段，當然也是當前英語教學中最大的困擾與難題。對此本文將以讀促寫內涵為切入點，分析小學英語以讀促寫情況，制定合適的方法激發學生學習動力，依靠有效教學思路提高學生學習效果。

關鍵詞：小學英語;以讀促寫;教學問題;解決對策

教育事業的改革與發展，改變了如今教育在人們心中的定位。英語從過去的單向知識教學轉變為促進學生終身發展，形成立德樹人素養的學科。英語教育不能局限于學生的語言能力培養，同時也要關注學生的學習能力、思維品質、文化意識。核心素養體現的就是對英語教育的升華追求，要讓學生形成扎實的語言學習素質和能力，表現出學生的積極學習態度。這樣學生才能夠在成長中將知識變成自己的技能。可是當前小學英語在讀寫結合教學中仍舊存在很多問題，比如忽視二者聯系。考慮到這樣的現狀，本文將深入分析以讀促寫內涵，找到問題解決措施，提高英語教育效果。

一、以讀促寫理論

在學習語言過程中，讀和寫是最重要的兩個步驟，當然這里的讀和寫涉及面比較廣泛，比如寫不僅是寫作，同時也包括說。總之閱讀寫作是語言輸入和語言輸出的重要途徑。二者相互促進、關聯密切[1]。學習第二語言的時候，語言輸入非常重要。學習語言需要理解和掌握大量信息。接受大量可以理解的信息才能夠將其變為自己的能力。學習第二語言的時候，需要以讀促寫和讀寫結合的過程。閱讀中，學習語言者需要明白怎么正確寫作，在大腦中構建自己的思路，尋求匹配的信息，將知識整合與推理到一起，自行描述觀點。閱讀本就是對寫作的補充與支持，能夠豐富學習者的原有知識、拓展知識。

從前面的敘述中可以看到，以讀促寫總共有三個特征。首先閱讀是基礎和前提。學生閱讀時，深入了解和學習文本內容，在學習中形成文本認知。其次讀寫結合。閱讀寫作密切聯系才是保障以讀促寫成功的關鍵。學生學習文本結構、語言、內容，并將其中的知識和生活聯系到一起，形成全新的知識結構。最后以讀促寫的寫說的就是學生文本理解、書面表達，是激活學生學習素質，提升學生表達能力的重要步驟。

二、小學英語以讀促寫教學問題

眾所周知小學階段是學生學習知識的基礎階段，該階段一定要將重心放在學生基礎素質和學習習慣培養，也就是聽說讀寫能力全方位培養。可是過去小學英語只考慮聽讀，忽視了說寫，這是非常嚴重的問題，需要多加注意。

（一）學生沒有寫作動機

影響教學有效性的關鍵就是學生學習動機。不過當前教學過程中，小學英語讀寫活動僅僅停留在語法填空和單詞填寫[2]。教師的教學方法沒有創新性和創造力。教學任務十分單調、單一。學生也只關注單詞和語法準確與否。沒有思考文本意義。這樣的方法不僅會影響學生學習興趣，同時也會讓學生失去學習主動性，出現學習障礙。

（二）學生無法順利完成任務

因為學生的認知水平有限、年齡比較小，所以學生寫作的時候需要教師給出一定幫助。可是當前很多教師教學中，往往只是在補充學生寫作中不知道怎么處理的單詞，沒有用合適的方法切入幫助學生以讀促寫，提高學生學習能力。學生只是在閱讀文本中收獲了各種單詞，并沒有對其中表達的內涵進行思考，分析信息關聯性。這樣的讀寫活動無法體現教育的價值、教育的作用。

（三）沒有合理的教學評價

小學教育階段，英語評價往往只考慮學生單詞評價、語法糾錯，雖然對學生的語言學習有一定幫助，但局限性比較明顯。大部分教師都有表示，在小學英語教學中評價非常困難。因為學生本身能力有限，單詞儲備不足，讓學生保持單詞準確性就已經非常難得。如果教師在以讀促寫中忽視文本思想性，只考慮學生的語言正確性，學生就無法完成信息交流、互換，無法體現深層教育追求。

三、小學英語以讀促寫問題解決方法

（一）激發學生寫作動機

為了讓學生更認真地投入寫作過程，就需要讓學生形成動力、形成動機。這里的動機包括很多點，不過基本上都是從心理角度出發。學生如果有了動機，就能夠認真思考文本，把握語言和學習內容的聯系。以讀促寫的前提就是激發動機。閱讀過程積累資料、材料，讓學生自己評價文本，可以發展學生寫作動力，形成寫作動機。

首先教師需要先行預測學生文本興趣以及寫作動機。這樣的差異可以引起學生深入思考，夯實學生寫作基礎。比如在學習《My home》單元的時候，這個單元開頭說的是小女孩問媽媽自己的蠟筆在哪里，隨后問爸爸貓咪在哪里。教師在教學前，可以組織學生先行討論在看到my home的時候，第一時間能夠想到什么。此時因為學生的單詞儲備有限，表達能力有限，教師允許學生中英文參半地說。有的學生就會說my home能讓自己想到家里有father、 mother、pet。隨后教師繼續引導學生，讓學生思考和分析自己最喜歡家中什么人、什么物，這些人、物在那里。此時學生就會產生閱讀欲望，于是就會深入課文研究思考文本內容。

其次教師需要拉近學生和文本之間的距離。讓學生能夠再建構文本。依靠教師的指導與規劃，討論其中的文本人物、故事情節。

最后教師需要用文本評價、文本分析的過程激發學生的寫作動機、寫作興趣。學生閱讀結束以后，此時已經形成了文本初步理解。這時候教師可以組織學生圍繞故事線、主題討論知識，形成思維創新、知識結構創新。

（二）提供以讀促寫條件

在學生學習中寫是非常基礎的部分，是語言思維輸出重要過程，讀則是寫作輸出外在條件和環境。教師需要用這樣的方法減少學生學習潛力和實際水平差距。

首先教師需要幫助學生夯實基礎。在學生有了充足詞匯準備以后，才能夠有話可說。文本內容一定要具有啟發性，讓學生在閱讀中形成思考、創新能力。

其次要培養學生知識應用能力，將知識變成自己的技能。

最后要重視評價，發揮評價的激勵和引導作用，提高學生的寫作主動性、積極性。

結語

小學階段的以讀促寫需要不斷嘗試和探索。雖然目前有一些問題，但只要不斷總結思路和創新，是可以克服問題獲取成功的。

參考文獻

[1]朱葉.談如何聚焦英語閱讀教學、培養學生思維品質[J].才智，2020（05）：65.

[2]黃曉敏.以讀促寫理念下小學高年級英語教學探微[J].新課程研究，2019（07）：80-81.

[3]王嫻.以讀促寫，提升學生英語寫作能力[J].小學教學參考，2018（06）：89.