淺談微課資源在小學數學教學中的運用

覃美英

摘? 要：信息技術手段不斷普及、使用，讓人們的學習、工作、勞動、生活均發生了翻天徹地的變化，展現在教學中就是教學模式的轉變。微課作為一種形式更加新穎的教學模式，以其機動的學習時間、靈活的學習途徑，備受學生的喜愛。本文從微課資源在小學數學教學模式轉變中的運用、在小學數學疑難突破中的運用、在小學數學教學效果鞏固中的作用等角度出發，對微課資源對小學數學教學開展的重要作用進行了簡要的探析。

關鍵詞：小學數學;微課資源;運用策略

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0153-01

微課教學，是在信息技術和網絡技術相結合的大背景下產生的，以電子設備為主要實施途徑的教學模式。小學數學教師需要積極轉變思想觀念，充分利用微課這一更為靈活的教學模式，深化小學數學教學改革。小學生的生理發展特點及認知規律決定了他們在學習中注意力持續時間不長，理解能力有限，學習效率提升不顯著等特點，同時如果組織小學生開展反復大量的訓練，必然遭到小學生的排斥，故此在小學階段的數學教學中加入微課資源，可以從多方面消除小學生學習的負面制約因素，提升小學生對于數學學科的探求熱情，將教學內容中的重點和難點進行有效的突出和突破，同時讓學生能夠更加牢固地掌握所學知識，讓小學數學學科的教學質量得到更大的跨越。

1.用微課資源加速教學模式轉變

以往的小學階段數學學科教學中，教師是以“保姆”的身份出現的，對學生進行詳細、深入、細致、全面的教學。這樣盡管將教師教的主動性全部激發出來，但是卻忽略了學生學的意識，將學生置于被動接受的位置，不考慮學生學習興趣的影響。因此整個教學過程都呈現出一種“教師素質高，學生成績差;教師講解細致，學生學習無功”的不良局面。微課資源的出現則加速了固有的小學數學教學模式的轉變，教學將會以一種更加為學生喜聞樂見，又易于接受的形式展現在學生面前。

例如，在學習平行四邊形的面積計算公式過程中，往常情況下都是教師在黑板上畫出圖形，用不厭其煩的講解，依靠小學生的空間想象能力，進行圖形的拆解與拼裝，從而得到平行四邊形面積的計算公式。因為學生的實際情況制約，這種模式的教學成效始終不高。有了微課資源，教師組織小學生利用課前時間，使用手機或者平板電腦，觀看教師上傳到網絡中的、以平行四邊形經過剪切與拼接變為長方形的動畫為內容的微課視頻。視頻是以動畫的形式將圖形變化的過程形象呈現給小學生的，故此小學生的感覺更加直觀，立刻就記住了平行四邊形的面積公式。有了微課資源，教學模式發生了轉變，學生學習勁頭更足了，效果更理想了。

2.用微課資源突破疑難知識節點

小學數學教學內容中有許多重要同時難度極高的知識節點，這些“疑難雜癥”假如不能被重點突破，不能被逐項解決，那么小學生的學習勢必會受到嚴重的阻滯，學習也將陷入“泥潭”，裹足不前。有了微課資源，教學內容更加形象、直觀，整個教學活動如虎添翼，必將取得更大的突破。

例如，在學習正方體以及長方體的平面展開圖一部分內容的過程中，如果教師采用講解、演示的方式，因為小學生年齡小、立體空間感知能力較差的因素存在，又因為教師即便有展示，也將因為學生人數眾多而出現部分學生觀看不到完整的展示過程的情況，教學的實效將直接受到壓制。針對于此，教師提前準備了微課資源，將長方體、正方體逐漸展開，之后又慢慢復原的過程以動畫的形式進行呈現，在變化的過程中教師再對學生進行適當的解說與指導，這樣抽象的事物變得更加直觀了，學習難度降低了，學習質量自然明顯提高。

3.用微課資源鞏固課余學習效果

任何一種學習活動都不可或缺的一個環節，就是新知鞏固。在小學數學教學中，教師在對學生進行知識的傳授、疑惑的解答、難點的突破、方法的點撥之后，因為學生素質之間的差異，就必然會出現部分學生掌握不牢固、理解不透徹的現象。而教學結束之后小學生往往會對老師抱有畏懼情緒，不會主動向老師請教，這時候就該微課資源上場了。

例如，在學習了簡易方程之后，教師往往會給學生提供列方程解應用題的相關題目進行練習，而其中關鍵的一個環節就是尋找其中蘊含的等量關系。教師將如何尋找等量關系的技巧使用微課的形式上傳到網絡之中，那些學習不是十分扎實的學生可以利用課余時間將視頻下載，再次進行觀看，這就相當于老師反復給學生進行“家教”，直到學生理解透徹為止。有了微課資源，學生學習遇到的問題順利排除了，對知識的掌握更加透徹了，此時再結合相關題目進行專項訓練，其結果必然是可喜的，教學效果也將持續得到鞏固。

總而言之，將微課資源深入滲透進小學數學學科教學中，將更加明顯地展現出微課教學所具有的活力，讓小學數學課堂變得更加輕松、愉悅、機動、和諧，完全顛覆傳統的、單調的、陳腐的教學模式，深化教學改革，實現小學數學教學的迅猛發展。

參考文獻

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