幼兒園語言教育活動中師幼互動的優化策略

程麗

摘 要：師幼互動是幼兒園實現各項教育目標的重要保證，也是促進幼兒健康發展的關鍵因素。提高師幼互動的質量，有利于幼兒的身心健康發展以及教師職業技能的發展。語言是在互動中形成和發展的，它是互動的主要媒介和載體，所以研究者選擇對幼兒園語言教育活動中的師幼互動問題進行研究。本文重點闡述了幼兒園語言教育活動中師幼互動的優化策略，供各位參考。

關鍵詞：語言教育活動;師幼互動;優化策略

師幼互動無處不在，無時不有。作為一種教育方式，師幼互動的優劣關鍵在于是否有助于幼兒發展。作者結合多年的實踐，逐步摸索出一些優化師幼互動的策略。

一、精心創設語言教育活動情境

教育活動本身具有強烈的情境性，尤其是語言教育活動。在一定意義上，語言只有在特定的情境中才具有真正的意義。為此，幼兒園語言教育活動中，“教育者的責任和義務在于促進兒童的學習傾向，提高他們的學習感受力，因為這將幫助兒童形成終身積極參與學習的進取心”。

一般來說，教育活動情境包含自然情境和創設情境。自然情境指利用周圍自然景物、季節、氣候的變化，以及利用幼兒園現有的環境和社會、家庭的自然資源開展教育活動，在這種氛圍中開展的語言教育活動真實、自然，能讓幼兒在不知不覺中運用語言。創設情境指創設特有的語言活動主題環境和教師用語言描述設置的語境。創設情境需要借助一定的教具和設置特定的表演情境，如圖片、影像、演員、教具、玩具等。

語言教育活動中，自然情境和創設情境的運用需要根據主題的需要來確定，既可單獨運用也可交互使用。可以說，合理地運用教育活動情境有助于提高師幼互動的有效性。但是，過分依賴語言活動情境，可能會限制師幼互動的范圍與層次。為此，有必要突破傳統的互動方式，超越教育活動情境的制約，進入深層次的互動。

二、運用創造性語言提高幼兒互動的積極性

幼兒園語言活動中師幼互動首先必須貼近幼兒的生活，為幼兒提供有益的知識經驗，提高幼兒主動互動的積極性。但是，就互動的終極目標而言，關鍵在于為幼兒創造深層次互動的必要條件，使幼兒獲得一種全新的互動體驗，引發原有經驗的升華。于是，語言活動本身的定位顯得非常重要。

語言教育活動的定位至少可以分為三個基本層次：有意義的接受性活動、材料支持下的模仿活動和教師指導下的創造性活動。以散文《春雨沙沙》為例，欣賞活動屬于第一層次，表演活動屬于第二層次，而創編活動則屬于第三層次。

按照有意義的接受學習理論，欣賞散文《春雨沙沙》時，教師必須找到一個“先行組織者”，即幼兒經驗結構中與散文主題相適應的“活性成分”。例如，春天的表象、下雨的表象。如果幼兒能夠同時激活“春天下雨”的表象，并且即使遷移到欣賞活動之中，將有助于幼兒對散文情節的理解，獲得或生成“意義”。于是教師發起的第一輪互動就必須指向幼兒潛在的相關經驗。這輪互動的價值在于為幼兒鋪設通道，常有的策略就是利用圖片或音像喚起幼兒的相關表象，使幼兒快速進入活動情境。但是，僅僅依靠已有經驗難以推動互動的內部深入，也難以維持互動的外部延伸。

為此，教師必須引導幼兒超越原有經驗，尋求新經驗的生長點。一種可行的策略是借助材料（附著新經驗的載體）的支持，在原有經驗基礎上“嫁接”新經驗，或在原有經驗結構中生成新經驗。在認知發展上，皮亞杰把這種現象稱之為“順應”。借助“人工情境”的支持，可以在一定程度上彌補幼兒經驗的缺失。就互動而言，這種情境可以加深幼兒的體驗，觸動幼兒的想象。盡管演示性實驗具有模仿性特點，但是，對于幼兒來說，模仿是創造的基礎。從互動的有效性考慮，每一輪互動都應該為幼兒提供有益的經驗或新的體驗。于是，不同類型的語言活動之間，其互動層次應保持一定的對應性，更為重要的是，如何加強各個活動之間互動形成的整體性。

三、加強教師的交往能力與語言修養

教育實踐表明，教師素質是決定幼兒園語言教育活動中師幼互動效果的關鍵因素。而教師素質中直接影響互動效果的主要因素來自以下三個方面：

首先是教師的個性品質，尤其是直接制約人際交往能力方面的氣質特點，如心境質量、敏感性、接納性、活躍性等。這些心理特征不僅與幼兒的天性相匹配，并且能夠激活教師自身的情感體驗，師幼在互動過程中易產生共鳴，達成默契。

其次是教師的專業素養，尤其是對自身行為的反省能力與幼兒行為的領悟能力，這是相輔相成的兩個方面。反省能力即反思能力，是教師成長的關鍵。反思通常有兩種結果：一是教師行為是適宜的，二是教師行為是不適宜的。適宜的教育行為中有些是屬于非自覺的、下意識的行為，通過反思，這類行為將成為教師的自覺行為。對不適宜的教育行為，教師通過反思明白了為什么不適宜，從而找出問題的癥結所在，引發教師向更新的知識和更高的水平邁進。實踐—反思—實踐的改進—進一步的反思—實踐的進一步改進……就是在這個不斷循環反復、螺旋式上升的過程中，教師獲得了成長，教育實踐得到了改進。強調對幼兒行為的領悟能力是要了解幼兒，滿足他們的心理、生理、求知欲以及行為發展的需求。在語言教育活動中強調這一點，既要滿足幼兒語言發展的需要，又要滿足幼兒不斷成長的需要。

再次就是教師的語言素養和互動技術。應該說，大多數教師接受過幼兒語言教育的專業知識與技能的訓練，然而，語言素養是一個長期修煉的過程，特別是幼兒語言的理解、轉換和應對，不僅需要豐富的幼兒生活經驗而且必須具備良好的交往能力與應變能力。

參考文獻

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