小學五年級作文指導方法淺談

趙雪

摘要：語文是小學階段學校教育工作中最為重要的課程之一，對于學生而言，學習語文并非是積累文學常識、生活知識的基本途徑，更是學生不斷提升自身綜合素養的有效手段，其重要性由此可見一斑。作文指導在小學語文課程中占據著極大的比重，教師必須肩負起教好作文，讓學生寫好作文的重任。但在現實情況中，很多教師卻掣肘于諸多現實環境下的客觀因素，導致教學工作難以深入推進，收效甚微。那么，教師應當采用怎樣的教學工作解決這一問題，提升教學效率，發展教學效果呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文;作文指導;教學方法

眾所周知，小學學校按照年齡與學年，把教育工作分成了三個階段，即小學低、中、高三個階段。五年級是小學高段的第一個學年，不論是對教師，還是對學生來說，都是非常重要的。是為今后作文學習打下良好基礎的關鍵一年，也是學生逐漸適應作文學習由小學低段、中段的練筆、習作轉向帶有一定目的性的創作。鑒于此，教師必須重視作為教學，在課堂上，通過傳授寫作手法、抓好寫作立意、吸收寫作素材三種方法，去幫助學生由言之有文向言之有魂過渡。

一、傳授寫作手法，言之有文

掌握好的寫作手法，對于寫作而言，能夠起到錦上添花，如虎添翼的效果。同時，是否掌握好的寫作手法，也是決定學生是否能夠寫出一篇好作文的重要因素。但是，在傳統教學模式下的作文課堂中，教師慣用的教學手法，僅有“分析范文，模仿練習”這一種，單調、枯燥、乏味的寫作訓練導致學生本就不高的寫作興趣進一步下降，抵觸情緒也逐漸抬頭，產生適得其反的效果。因此，在教學的過程中，教師必須調整自身的教學策略，轉變教學方法，教學側重點放在寫作手法的指導上，同時注重課堂的趣味性，進而讓學生因自己能夠寫出與范文一樣的好詞好句而產生成就感。

當然，在教學的過程中，對范文的文本分析必不可少。教師帶領學生分析文本，用趣味性更強而不失專業性的語言，去引導學生逐漸學會分辨一篇文章的優劣，要求學生把文章中的好詞好句翻譯出來，通過對比的教學手法去開展教學活動。例如，教師在以課文《白鷺》中“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”為范例，教師可以把句子改變為：“再長一點太長，再短一點太短，再素一點太白，再黛一點太黑”，讓學生品味兩句話之中的不同之處，從而感受好的寫作手法為文章帶來的優勢，進而有意識的學習這種寫作手法，產生更好的教學效果。

二、抓好寫作立意，言之有意

在寫作的過程中，寫作立意必須準確。在試卷作文評分的過程中，教師會發現，很多學生得不到令人滿意的成績，都是因為作文立意不正確，導致跑題。一旦跑題，即是寫作技巧再好，也是答非所問，皆為徒勞。因此，教師必須教會學生怎樣去抓住作文題目立意。

例如，在指導學生命題作文寫作時，為學生命題《難忘的往事》。在回收的學生作文之中，只抓住了“往事”，而忽略“難忘”這一關鍵詞，在文章中用大量的筆墨，用流水賬式的行文記錄一件往事，并未突出“難忘”這一關鍵點，導致全文幾無重點，屬于非常明顯的跑題。實際上，“難忘”作為“往事”的修飾詞，才是真正的關鍵點，應當讓學生知道，在文章中記錄“往事”時，應當突出其“難忘”的屬性，講清楚為什么“難忘”，如何“難忘”。只有如此，才能學生真正的學會抓住立意。

同理，在半命題作文的教學中，教師要幫助學生逐字逐句的分析材料與半命題的“題眼”，經過推敲，掌握作文的重點。通常來說，半命題作文會對要寫的事物進行一定限制。舉一個簡單的例子，半命題作文《我所喜歡的 ? ? ? ?》，在這一題目中，“最喜歡”是作文的題眼，修飾后面的空白部分，限制了學生對所寫事物的情感。也就是說，學生在著筆寫作時，對待所寫事物的情感應當是充滿喜愛，充滿興趣的。若學生忽略了這一限制，文章便會跑題。

三、吸收寫作素材，言之有魂

寫作來源于現實生活，是表現現實生活的一種重要方法，是生活在精神層面的升華。縱觀古今中外文學名家的大作，借助現實生活反思社會現象、通過現實生活抒發情感的作品不再少數。鑒于此，教師想要進一步提升寫作教學的成效，就需要抓住寫作的生活屬性，讓學生的作文回歸生活，表現生活。

在教學的過程中，相信每一名教師都遇到過相似的問題。會發現很多學生的作文千篇一律，思維定式化非常嚴重，只會編造“典型案例”去表達。比如，在寫人物作文時，每次提到父親，總是寫父親嚴厲，在我犯錯時狠狠批評“我”;寫到母親，總是寫母親半夜帶“我”去醫院。為了解決這一問題，教師應當學生留心現實生活中的趣人趣事，并獨立思考其中的因果關系，從而構思出一個更加立體、活靈活現的人物，記錄起因經過結果完整的事件。

總而言之，教師要教好作文，就需要勤懇耕耘，不斷探索，抓住學生現階段所存在的問題，選擇更加恰當的教學方法。

參考文獻：

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