翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

紀(jì)亮亮

摘要：隨著整個(gè)時(shí)代不斷地進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多新型教學(xué)理念被應(yīng)用到了我國(guó)的教育行業(yè)中，其中翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)新興的課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在教師的視野范圍內(nèi)，其能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性以及知識(shí)創(chuàng)造性。本文將對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行應(yīng)用進(jìn)行探討，并且提出相應(yīng)的措施以及應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中地理;應(yīng)用研究

高中地理作為一項(xiàng)兼具自然性和社會(huì)性的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)生十分重要，所以在教學(xué)的過(guò)程中，地理教師不應(yīng)當(dāng)只是教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)地理考試，而是需要培養(yǎng)學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成進(jìn)行獨(dú)立的思考與問(wèn)題的分析的能力，不斷提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式被應(yīng)用到高中地理的教學(xué)里，希望能夠幫助高中地理進(jìn)行改革與發(fā)展，不斷提高高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)字面意思就是將課堂的內(nèi)容與時(shí)間安排進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在這樣的模式之中需要督促學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要是占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生不斷吸取知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也只能在剩余的時(shí)間才能進(jìn)行提問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂則主要是通過(guò)學(xué)生在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，然后在課上主要是進(jìn)行教師與學(xué)生的溝通與交流，這樣的教學(xué)方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了相應(yīng)的要求，還能夠幫助學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)之中增加學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、高中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用存在的問(wèn)題分析

目前，高中地理的教學(xué)之中，使用翻轉(zhuǎn)課堂很容易出現(xiàn)以下三個(gè)方面的問(wèn)題，第一，課堂上教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及時(shí)間的掌控不符合標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師需要把自身的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主的理念。學(xué)生作為主體，而教師起到引導(dǎo)作用，教師需要對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)以及把控在課堂每一個(gè)內(nèi)容的時(shí)間。在進(jìn)行小組討論時(shí)，由于教師不對(duì)課堂的時(shí)間有相應(yīng)的控制，學(xué)生很容易將討論的主題轉(zhuǎn)向偏離課堂主要內(nèi)容的方向上。第二，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)之后，往往沒(méi)有及時(shí)對(duì)課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行反思與思考。教師將大部分的時(shí)間放在課堂的準(zhǔn)備工作上，將大部分的精力投放在學(xué)生的成績(jī)提高上，但是直接忽略了進(jìn)行教學(xué)之后的教學(xué)內(nèi)容反思，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使出現(xiàn)問(wèn)題教師也沒(méi)有對(duì)問(wèn)題有相應(yīng)的改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂之中學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單進(jìn)行學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生無(wú)法獲得有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有一定程度的打擊，同樣會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的實(shí)際效果。

三、如何有效的將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中地理教學(xué)過(guò)程中

（一）掌控課堂翻轉(zhuǎn)的進(jìn)度

首先，教師要對(duì)課堂的整體進(jìn)度有實(shí)時(shí)的把控，比如說(shuō)，在進(jìn)行《山岳的形成》這一節(jié)課的討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要在眾多小組當(dāng)中確定相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)人與參與者，然后根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)章制度，讓學(xué)生將主題固定在山岳的類型以及形成的歷史等方面上。讓小組實(shí)行討論的規(guī)則，避免小組在討論過(guò)程之中出現(xiàn)話題跑偏的情況。但是如果小組在討論過(guò)程中出現(xiàn)話題偏離山岳的狀況時(shí)，教師也需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的話題引入到課堂的主要內(nèi)容中。

（二）不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

同時(shí)，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之后，需要對(duì)之前上課的整體內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行反思與思考。在長(zhǎng)期的反思與思考積累之后，如果教師都能對(duì)每一個(gè)課堂進(jìn)行問(wèn)題的反思，那么課堂的實(shí)際水平和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到很大的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)也會(huì)變得更加充足，所以教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂之中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考與反思，及時(shí)解決課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，避免問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)。

（三）合理有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在進(jìn)行課堂的提問(wèn)與交流環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的積極性，并且知道自己所回答的內(nèi)容是否具有實(shí)際的效果。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并且不斷進(jìn)行自身能力的完善。比如，教師可以“分析很全面、邏輯性很強(qiáng)、條理性清晰”等評(píng)價(jià)短句來(lái)代替好、棒等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生激發(fā)心中的學(xué)習(xí)欲望，不斷提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用依然存在許多問(wèn)題，但是翻轉(zhuǎn)課堂與未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)具有良好的融合性。所以教師需要不斷發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中所出現(xiàn)的問(wèn)題，然后進(jìn)行問(wèn)題的改正，進(jìn)一步不斷完善整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)，能夠在高中的地理教學(xué)里發(fā)揮一定的作用，不斷提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

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