初探提高初中語文教學質量的有效策略

羅小紅

摘要：隨著社會對初中教學事業的關注度不斷提高，初中語文作為初中教學當中的重要組成之一，也受到了更多的重視。在初中語文教學現階段中還存在非常多的不足，尤其是教學質量很難滿足時代不斷發展的需求，為了提高初中語文的教學質量，教師應該在教學當中了解學生的學習情況，在原有的教學基礎上進行完善，制定全新的教學策略，以滿足學生的實際需求，為學生帶來更大的提升。在教學過程當中，教師還應該吸引學生主動對語文進行學習，培養學生自主學習的習慣，為學生帶來更多精彩的內容，培養學生對于語文的興趣。

關鍵詞：初中語文;教學質量;有效策略

初中語文學習的難度并不大，但是在學習過程當中，很多學生出現的問題普遍是不夠自覺，以及沒有自己的學習方法，這會導致學生需要教師的催促才會主動學習。在教學當中，教師需要非常明確點名內容，學生才能夠明白。這樣無論是對教學效率和教學質量都非常不利，會使整個教學的進度不斷下降。教師在教學過程當中，首先應該通過趣味性的教學提高學生對于語文的興趣，讓學生能夠更主動地對語文進行學習。其次，教師還可以通過多媒體等網絡設施，在線上或者線下對學生進行知識上的補充，逐漸豐富學生的知識，開拓學生的眼界，讓學生能夠更直觀對教學內容進行理解。教師還可以通過小組合作的方式，讓學生能夠在學習當中對自身出現的問題進行解決，并且學習優秀學生的學習方法，找到自己的學習方向。

一、提高教學內容的趣味性，吸引學生注意力

語文是一門非常嚴肅的學科，由于以往教師大多都是直接將知識向學生進行傳遞，所以導致學生對語文的印象非常死板，學生學習的興趣也普遍不高。為了改變這種現象，教師應該在傳遞的過程當中，通過一些全新的媒介提高教學內容的趣味性，在吸引學生注意力的同時培養學生對于語文的興趣。教師的教學目的和教學態度對學生的學習效果有直接的影響，因此作為教師要認真把握好學生的學習航向，使其以學習知識，提升自身素養為目的學習。[1]情景教學是一種非常有效的教學方式，可以讓學生身臨其境的感受語文內容，教師如果能將傳統的教學內容與情景教學結合在一起，那么就能讓學生在學習過程當中和課文當中的內容產生共鳴，提高學生的學習質量。并且通過情景教學的內容，能夠讓學生更立體的感受教師需要傳授的東西，無論是對教師教學的效率和質量都有非常大的提升，能夠為學生帶來很大的幫助。

例如，在學習《黃鶴樓》的時候，教師可以讓學生現場上臺來進行情景表演，有感情的朗讀這篇古詩，將崔顥在黃鶴樓上作詩的情景表演出來，引起學生的共鳴。通過前半首的散調變革和后半首的整飭歸正，將詩中的所見所感和其他學生進行分享，將似斷實續的寫作手法進行拆解，吸引學生對《黃鶴樓》的興趣。教師可以讓多名學生上臺進行情景表演，然后讓其他學生進行評比，選出認為表演最好的學生。通過這樣的方式，能夠讓更多的學生積極感受上臺者的情景表演，同時也讓學生能夠參與進來，提高學生在上課時的注意力，使每一個學生都可以將自己的思路和教學結合在一起，為學生帶來思維上的提升。

二、通過多媒體豐富教學內容，開拓學生思維

在傳統的教學當中，教師通常都是使用課本向學生進行教學，這樣的教學內容比較單一不夠豐富。而初中生在這個年齡段有著非常豐富的想象力，傳統的課文教學很難發掘學生這部分的想象力的思維，所以教師可以通過多媒體教學豐富教學的內容，在原有的教學基礎上進行拓展和分類，讓學生能夠快速對語文知識進行學習。同時，多媒體豐富教學內容還可以提高學生對于語文的探索欲望，讓學生能夠發現語文內容的不一樣的方面，使學生在課后也能夠自主對語文知識進行探究。通過多媒體的教學方式，在很大程度上也使教學方式更加多元化，可以滿足不同學生的需求，保證每一個學生都可以在學習過程當中得到最大的提升，同時也為學生之后的學習打下良好的基礎。

例如，在學習《蘇州園林》的時候，教師在通過課本上的知識為學生講述蘇州園林的一些環境和景點之后，可以通過多媒體教學，以視頻或者圖片的方式為學生帶來更加豐富的內容。在多媒體上，教師可以播放蘇州園林的視頻素材，讓學生能夠近距離感受蘇州園林的風光，教師還可以將蘇州園林當中非常重要的景點，通過圖片的方式和學生進行分享，加深學生的記憶。在視頻和圖片分享的過程當中，教師要引導學生認真觀察，并且結合課本當中的內容進行分析，提高學生對于知識的吸收和總結，讓學生能夠對所學知識進行更好的認識。通過多媒體教學能夠讓學生將自己的思維進行發散，對《蘇州園林》這篇課文進行更深入的理解，并且通過多媒體教學，教師還可以將其他學者對于《蘇州園林》的解析和學生進行分享，開拓學生的思維。

三、開展小組學習，共同解決問題

學生在學習過程當中難免會遇到問題，如果遇到問題不及時解決，那么就會為學生之后的學。埋下很大的隱患，而教師只是一個人，在教學過程當中很難解決每一個學生的問題，對每一個學生進行準確的引導，所以教師應該通過其他的方式解決學生的問題，比如說小組學習。小組學習可以讓學生彼此之間進行交流和討論，分析和解決在學習過程當中出現的問題，并且小組學習可以讓學生共同對問題進行解決，這相比于學生單個對問題解決有了更高的解決效率。每個組內都應有不同學習基礎的學生，組與組之間的力量要均衡，每個小組人數以4～6人，其次，為了激發每個學生在小組學習中的積極性和責任心，小組組長實行小組成員輪流制。[2]教師在開展小組合作的時候，要讓小組長作為小組和教師之間的紐帶，帶動組員積極對問題進行分析和思考，在解決問題的同時，培養學生解決問題的能力，逐漸實現學生自主學習和自主解決問題，鞏固學生的基礎。

例如，在學習《愚公移山》的時候，教師可以讓學生以小組為單位，每四個學生為一個小組，學生的成績呈階梯狀進行排布，由小組長帶領其他學生對《愚公移山》這篇課文進行深入的分析，總結出自己在學習過程當中出現的問題，并且進行解決。在解決的時候，教師可以下位聆聽學生的發言，將學生出現比較多的問題記錄下來，然后在學生討論結束之后統一向學生進行解析。教師要鼓勵在小組學習過程當中積極提出自己問題的同學，并且要引導學生向基礎較好的學習學習，學習他們的解題方法以及解決問題的態度，營造良好的小組學習氛圍，讓每一個學生都可以積極地參與到學習當中。

四、開展線上教學，完善學生的知識

傳統的教學普遍為線下教學，一個教師面對大量的學生，在教學中，教師的精力往往不夠。由于線下還存在著座位的安排問題，教師需要佩戴一些擴音器才能保證教學的質量，而在后排的學生有時還是很難聽清教師的講解，這導致學生受到了不對等的教學資源。而通過線上教學，可以使學生的自主性更強，線上教學基本上都是直播或者是錄播，學生有特殊情況可以及時的回看。線上教學還可以讓教師對每一個學生的關注度提高，準確的鎖定學生現在存在的問題，并且在線上對學生進行點評，讓其他學生也可以查找自己是否有相同的問題出現。線上教學同時促進了教育資源的均衡，減少因為座位而導致學生心理產生的不平衡，以及一些落實不足的地方，讓每一個學生都可以得到相同的知識。通過線上教學，也讓更多的家長也參與到學生的學習當中，和教師共同對學生進行幫助，促使學生真正成為學習的主人。

例如，在學習《愛蓮說》這篇課文時，很多學生容易混淆“之”的用法，教師可以在教學中通過多錄微課的方法，先“之”的用法進行分類，“水陸草木之花”：之，助動詞，的，“于愛蓮之出淤泥而不染”：之，助詞，主謂之間取消句子獨立性，可不譯。“菊之愛、蓮之愛、牡丹之愛”：之，助詞，的。然后教師再讓學生自己嘗試對其他的“之”的用法進行推測，在學習中記錄相關的筆記，由對應的組長在課后進行檢查在教學小節結束后，教師可以讓學生將自己不懂的問題在評論區提出，讓學生能夠一起思考、分析，并引導學生進行解決。

總結：初中語文教師在教學過程當中，首先應該提升教學的趣味性，讓學生能夠更主動地對語文進行學習，激發學生的學習動力。其次，教師在教學過程當中還應該豐富教學方式，通過多媒體教學以及傳統的課本教學進行相互的結合，滿足學生不同的需求。同時豐富教學內容，讓學生能夠認識到更多的知識，開拓學生的眼界。教師還可以通過線上教學，使教學資源能夠更加平衡，讓每一個學生都可以得到最大的收獲，同時在線上為學生解決一些問題以及學習上的疑惑，準確把握學生的學習情況。

參考文獻：

[1]馬曉華.初探提高農村初中語文教學質量的有效策略[J].課程教育研究，2019（50）：144.

[2]馬清君.提高初中語文教學質量有效策略研究[J].文化創新比較研究，2020，4（14）：167-168.