初中數(shù)學教師課堂提問存在的問題及其對策探究

陳燕

摘要：在當前的初中教學活動中，要想實現(xiàn)教學效果的提高，切實促進學生綜合能力的培養(yǎng)，對于教師和學生的雙向配合要求很高，因此，在授課活動中，科任教師應當對課堂互動引起足夠的重視，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)新授課方式，完善教學手段。在初中數(shù)學學科的日常授課中，教師應當結合學科特點，對新課標改革理念進行深入的落實與探究，將其運用到實

際授課中去，問題情境到授課方式一直以來都受到較多的重視，也是許多教師所依賴的授課方式，但在許多課堂上，教師在問題的設計和提問等過程中都存在著或多或少的問題，這一問題的出現(xiàn)不僅影響著學生的學習效果，還在一定程度上阻礙了教學有效性的提高，因此急需進行改進和完善。本文即針對初中數(shù)學教師在課堂提問中存在的問題展開分析，并據此提出針對性的解決建議，以供廣大讀者參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;問題;對策

眾所周知，初中階段學生接觸和學習的學科更多，更復雜，相較于小學時期來說，學習難度更是一再加大，尤其是在數(shù)學學科的學習中，學生往往很難獲得理想的學習效率，花費的時間和精力很多，但收獲的效果卻很少。教師要想從根本上解決這一問題，就需要對自身的授課方式進行反思和改進，尤其是在課堂提問環(huán)節(jié)的問題，設計以及提問方式等方面，當然，結合學生實際情況與新課標要求進行與時俱進的修正和完善，從而有效的實現(xiàn)教學效果的提高。

一、當前初中數(shù)學教學中教師課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

在目前的初中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師普遍存在著數(shù)學問題設計不合理，學生難以適應，提問方式僵硬刻板，課堂氛圍壓抑，師生關系疏遠，課堂交流互動少等問題，這一系列問題很大程度上阻礙著數(shù)學教學有效性的提高，急需進行解決。

二、完善初中數(shù)學教師課堂提問環(huán)節(jié)的實際對策

（一）以課本為依據，進行問題設計

首先在初中數(shù)學授課中，要提高問題教學方式的實際效果，需要教師注重對每一個環(huán)節(jié)的落實和細節(jié)的改進，因此，在進行問題設計時，教師應當切實以課本為依據，以教材內容為準繩，立足課本，結合學生的實際理解能力與理論基礎，提出針對性的問題，使問題成為課堂導入以及后續(xù)開展的有力向導，同時確保課堂內容的高質量，數(shù)學教師在問題，設計時應當考慮到與學生之間的互動與交流，切忌將課堂提問變成教師的獨角戲，只有這樣才能夠為后續(xù)教學計劃的有序完成提供最基本的保障。

（二）增加問題之間的連貫性

教師在進行數(shù)學問題的設計與整理過程中，不僅要著眼于每一個問題的質量與內容，還要考慮問題與問題之間的連貫性和關聯(lián)性，注意對知識點的穿插與銜接，從而保障課堂內容的整體性和系統(tǒng)性。比如在進行三角形全等和相似這一模塊的教學時，教師就可以事先對整個章節(jié)的內容進行整體把握，對其中的關鍵信息進行提煉，將兩個知識之間的相似之處進行整理，老師在此基礎上再進行問題設計，從而進行宏觀把控。此外，教師還要注重問題難度的層層遞進，讓學生在由簡及難的過程中逐步適應課堂節(jié)奏，掌握學習內容。比如教師可以首先提問兩個全等/相似三角形之間有哪些共同點？三角形的角和線段對于全等和相似有什么影響？等到學生對這兩個問題進行思考之后，教師可以帶領學生在思考的基礎上進行公式定理的正式講解，讓學生詳細學習，最后，教師可以再次提出問題，比如如何證明三角形全等或相似？經過層層遞進，學生可以對這一內容和知識點實現(xiàn)真正的理解與掌握，并在練習題或者實際生活中進行應用。

（三）注意提問方式，適當增加趣味性

提高數(shù)學提問質量，保障問題的高質量還不夠，還需要教師和學生的積極配合，將方法論落到實際。對于教師來說，其要注意的一點就是提問方式的完善，大多數(shù)教師在課堂教學中往往比較嚴肅，不茍言笑，與學生之間的交流互動也很少，教師在嘗試問題教學時，可以采取一種較為趣味性和幽默化的方式對學生進行提問，從而降低學生的抵觸感，增加數(shù)學學習的趣味性，提高學生的學習主動性。比如，就是可以以幽默段子的形式結合問題進行提問，還可以聯(lián)系日常生活實際，將問題帶入到常見的小事中去進行提問，增加問題的親切感，讓學生樂于思考，主動探究答案，從而保障課堂授課的有效性。

（四）注重對學生課后學習狀況的跟進以及課堂問題的完成

教師還應當注重對學生數(shù)學學習的課后跟進，尤其是在問題教學過程中，不僅僅要注重提問過程的高質量，還要同時保障學生解決問題這一過程的高質量。也就是說，教師通過課堂進行問題提問，而對于學生圍繞問題進行思考，探究和解決等后續(xù)過程，如果在課堂之上不能完成，一定要在課后進行及時的跟進，比如，教師可以通過微信群或者qq群等渠道進行檢查，讓學生將存在疑問提出來，教師進行及時講解，為學生答疑解惑，從而幫助學生高質量完成課堂問題，提高學習效果。

結束語：

總而言之，在初中數(shù)學授課過程中，教師可以采取課堂提問的方式進行授課，但一定要注意對問題內容的完善與設計，還要注重自身的提問方式，更要注重對學生學習的課后跟進，保障教學有效性。

參考文獻：

[1]關麗.初中數(shù)學課堂教學提問現(xiàn)狀調查及提高的有效性策略[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]沈立英.高中數(shù)學教師課堂提問研究及案例分析[D].寧波大學，2019.