初三語文名著閱讀綜合性復習的有效策略探究

蔡瑞錦

摘要：語文學科作為初中學習的主要科目之一，在學生中考中占據舉重若輕的地位，而語文閱讀一直是學生語文學習的重難點。在中考即將來臨學生進入綜合復習的階段中，教師需要引導學生將已學習的知識進一步熟悉和吸收。語文教師在引導初三學生進行語文名著閱讀復習部分，首先教師需要為學生明確復習方向，進而結合新穎的教學策略，從宏觀角度為學生的語文名著閱讀復習保駕護航，引導學生在較輕快的課堂氛圍中實現高效復習。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;復習策略

中外古典名著是世界文學之林的瑰寶，在語文名著學習中，教師可以引領學生的思想在是世界文化中遨游。隨著近些年名著閱讀在中考中出新的頻率越來越大，語文教師也需要適當的改變過去語文復習中不重視名著閱讀的態度，在復習教學中加大對于名著復習的比重。語文教師在初三名著閱讀復習中為保證復習的高效性，需要教師處于主導地位，為學生把握復習節奏，引導學生明確閱讀重點，有針對性的進行復習。在此，筆者結合具體的語文教學實踐淺談優化初三名著閱讀復習方法的策略。

一、強化考綱研究，清晰考點定位

中考可以說是大部分學生面臨的首次重大挑戰，教師作為學生復習的指引者，需要幫助學生明確學習目標，學生有方向的進行復習才可以進行重點突破，提高復習效率，實現學生復習事半功倍。在名著閱讀復習中，教師首先要引導學生端正名著復習的態度，在復習中給予名著閱讀適當的關注。其次引導學生結合名著閱讀的考綱考點進性高效復習，依據考試題型進行答題思路和答題技巧的練習，促使學生在相應的練習中快速的鞏固知識。

例如，名著閱讀常見的題型有識記辨別類，如中國四大名著的作者概況、寫作題裁等;理解概括類，如章節概括、故事梗概等;感悟點評類，如主題思想、人物性格等。在老師指導學生復習中，可以引導學生針對出題特點將一篇文章拆分總結、重點歸納，幫助學生重點記憶，優化名著閱讀復習的效率。通過這種依據考綱的快速復習方法，老師帶領學生進行總結，可以有效避免長篇閱讀文章重點不突出的問題，老師輔助學生將重點清晰地羅列出來，便于學生結合自己的學習規劃進行反復、多次復習，加強記憶，實現自主學習的同時提高復習效率。

二、融合媒體教學，改善課堂環境

名篇閱讀文字量大、重點不突出，且知識記憶點較為繁雜導致學生易產生混淆，學生在反復背誦中不僅不能有效利用時間，還容易產生疲乏。教師在指導學生名著閱讀復習中，可以借助現代化信息技術的光影、視聽、動畫等，為教學課堂增光添彩。教師在復習教學中融入多媒體技術，不僅引導學生通過感官加強記憶點，而且可以結合微課等教學方法幫助學生進行重點歸納、練習突破、課后小結。從而催生高效語文名著閱讀復習課堂的產生。

例如，在老師引導學生復習《海底兩萬里》一課知識時，老師可以為學生創設問題情境，如，是否還可以回憶起本課的故事情節，引導學生在回憶中觀看相關視頻，激發學生主動的思考課文內容。而且，老師可以借助微課教學引導學生在課堂中觀看由《海底兩萬里》改編的同名電影關鍵片段，引導學生結合電影片段進行情節歸納記憶。在學生長期枯燥的背誦記憶中，通過視頻為學生梳理故事情節更能加強學生的記憶印象，且可以為學生枯燥的復習生活帶來樂趣，促進學生煥發高昂的學習熱情。

三、合理把握學情，調控復習節奏

初三學生應對中考進行復習是一個長期的過程，需要教師指導學生合理的規劃復習時間才能實現面面俱到、查漏補缺。在語文名著閱讀復習中，教師需要關注學生的學習狀態，合理調整教學布局，這樣不僅幫助教師調控語文課堂的整體復習節奏，還可以引導結合學生的學情調整學生的復習內容，保障學生在有限的時間內最優化復習效率。學生是學習的主體，教師在學生復習階段需要發揮宏觀調控的作用，幫助學生掌握整體的復習進度，在名著閱讀復習中，教師不僅需要協調其與各個模塊的融合，也要關注整篇文章復習的思路，總體把握，做學生復習的引領者而不是傳輸者。教師把握整體路線，引領學生自主發現并解決問題。

例如，在《儒林外史》這篇文章復習中，老師可以為引導學生結合學習小組，進行簡單的學習競賽，如學生之間相互配合總結需要關注的知識點，在規定時間內歸納最全的學習小組獲勝，并給予獎勵。老師在學生競賽之后引導學生逐一講述自己小組總結的知識，老師指導學生集體進行匯總。通過引導學生集體探討、發言的方式可以調動學生的復習積極性，老師只需把控學生的整體課堂復習進度，就可以實現學生在輕松愉悅的課堂氛圍中自主探索。

綜上所述，隨著語文名著閱讀在中考中出題頻率的增加，教師也需要指導學生調整復習計劃，給予名著閱讀一定的復習空間，教師在總體把握學生的復習進度下，應結合靈活的教學手方法，促進學生積極主動地復習，實現復習效率的有效提升。初三學生語文復習任務較重，教師作為學生復習的主導者應積極作為，為學生復習合理規劃復習道路，實現學生語文名篇閱讀復習部分的高效性。

參考文獻：

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