核心素養下小學數學邏輯推理能力的培養

熊敏

摘要：數學是一門邏輯性很強的學科，抽象性強是數學學科的特點，在日常生活中對于數學的應用也是十分的廣泛。但是在小學生階段學生無法將抽象的思想進行具體化的展示，所以教師要在核心素養的大環境下，對學生的數學邏輯推理能力進行培養。通過學生發現、觀察、分析最終解決問題的教學過程，引導學生對數學產生學習的積極性，逐步培養學生的邏輯推理能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;邏輯能力

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0215-01

Abstract：mathematics is a subject with strong logic， and abstractness is the characteristic of mathematics. It is also widely used in daily life. But in the elementary school stage the student can not carry on the concrete display of the abstract thought， therefore the teacher must cultivate the student's mathematics logic reasoning ability under the core accomplishment environment. Through the teaching process of students' discovery， observation and analysis of the final problem solving， we can guide students to produce enthusiasm for learning mathematics， and gradually cultivate students' logical reasoning ability.

Key words：Core Literacy;Primary Mathematics;Logical Ability

在素質教育和新課程改革理念的不斷深入，當下的小學數學不再是只重視學生的成績，而是更加注重小學生核心素養的培養，在教學過程中教師要培養學生的邏輯推理能力和對數學知識的運用。教師應該將觀點落實到數學教學的各環節中，是小學生能在潛移默化中將邏輯推理能力得以提升。

1選擇恰當的教學內容，培養學生的邏輯推理能力

小學數學教材中對于培養學生邏輯推理能力也起到非常重要的影響。教師要對教材中的內容進行優化，仔細研究教材中可能會激發學生推理邏輯能力的內容，利用教材在教學中對學生進行引導，引導學生學會觀察后進行思考和分析表達，從而發揮邏輯推理的作用。比如在教學“乘法的意義”一課時，主要的教學目標是讓學生了解“乘法是特殊的加法，是求所有總數的和”的這個意義。教師可以根據學生的前經驗進行進一步教學，讓學生從2個數相加開始，一直延伸至100個數相加。在這個相加的過程中學生會感覺到困難和復雜，讓學生進行思考如何使運算變得更加簡便，最后再由教師引出乘法的意義讓學生進行理解。

2引導學生進行猜想，形成基本的邏輯推理能力

小學階段學生的邏輯推理能力不是突然而來的，教師需要在日常中逐步對學生進行培養。從古至今有很多發明起源都是源于大膽的猜想。所以，對于小學階段學生邏輯推理能力的培養應當從培養學生的猜想意識開始。小學階段的學生思維比較的活躍，想象力也處于豐富的階段，教師要鼓勵學生進行大膽的猜想，但是由于學生現階段沒有能力解決數學問題，所以教師在這個階段需要發揮主導地位對學生進行輔助，在學生進行數學問題探究時引導學生抒發自己的猜想，通過猜想來提高學生的分析推理能力，從而形成基本的邏輯推理能力。例如在進行“有理數的乘方”教學時，借助折紙的例題：“將一張厚度為0.1毫米的紙對這一次，厚度則為2x0.1”創設幾個問題提供學生去思考，“將紙張對折2次后，厚度為多少毫米？”“對折20次后，紙張是多少毫米？”“如果每層樓為3米高，這張紙對折20次后有多少層樓高？”。讓學生進行折紙-猜想-計算這一系列的思考過程，然后教師再引入乘方的概念，這樣不僅在學習中鍛煉了學生的推理能力，而且還提高了學生的學習興趣。在教學方法方面數學教師還可以在教學的過程中設計一些數學游戲，讓學生在游戲中進行探索，將抽象的數學知識變為具體、形象的數學思想，培養學生利用數學知識一步步分析推理從而解決問題的能力。

3教師積極創設邏輯推理問題情境

新課程改革下的小學教材的設計是非常合理的，在教材中擁有許多提高小學生邏輯能力的內容的設置，但是教師過于看中成績的高低和課堂教學目標的完成，所以在教學往往替代學生去進行數學問題解決過程的推理，這樣直接導致學生的邏輯推理能力得不到發展。所以教師在日常教學中要多進行邏輯推理問題情境的創設，通過問題情境讓學生形成一定的認知沖突，從而促進學生在思考問題過程中思維邏輯能力的提高。例如，在長方形和正方形章節內容教學時，本次教學的主要目標是讓學生掌握長方形和正方形的基本概念，教師可以借助PPT課件的形式以日常生活中出現的長方形和正方形的實物為例子，啟發學生觀察圖形并進行思考長方形和正方形的組成是從何而來的，引導學生思考邊和角的共同點有哪些，最后再讓學生自行總結出長方形和正方形的主要特征。這種方法，讓學生通過觀察、分析和思考在一過程中逐步提高邏輯推理能力。

4結合生活實際創設實踐性教學活動，提高學生的邏輯推理能力

小學生的思維方式要是還處于比較直觀的階段，無法將數學這一門抽象性很強的學科里的思想進行具體化，數學源于生活，所以教師可以在教學中運用結合生活實際的方式對學生的邏輯推理能力進行培養。例如在小學一年級數學“認識人民幣”教學中，可以創設教學情境：超市中有6角的糖果、有5角的糖果，這時你手上有1元錢，請問你可以買多少糖果？，教師在過程中可以多設置幾個問題，通過對不同問題的思考，可以更好的讓學生掌握角和元的概念和關系。這樣的方式可以增強學生邏輯推理的有效性，提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。

結語：綜上所述，核心素養下培養小學生的邏輯能力對于學生學習數學知識方面具有很大的意義，邏輯推理能力不僅能提高學生的數學學習成績，還能使學生變得有條理。所以針對教師而言，首先要注重教師自己的觀念的更新，要運用新的知識更替舊的知識，其次在教學設計方面教師要多設計一些符合學生的教學活動，讓學生能夠主動參與到學習中來，成為學習的主人，這樣才能有效的提高學生的數學能力。

參考文獻：

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