強化思維導圖在中學歷史教學中的應用

劉香

摘要：中學歷史知識內容繁雜、時間跨度大，中學生掌握起來比較困難。這時候可以在課前預習、課堂教學和課后復習中，以難點重點為中心，合理建構思維導圖，推動教學活動的順利開展。

關鍵詞：思維導圖;歷史教學;構建

思維導圖由英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊提出。它利用圖畫的形式將學習者的思維復制勾勒出來，變成直觀的可視化信息。中學階段的學生抽象思維正在逐步發展，但仍舊以直觀的形象思維為主，所以在中學歷史教學中強化思維導圖的應用是順應了學生思維的發展規律，對于提高教學質量而言意義重大。

一、預習學案中——引導建構思維導圖

預習是學習的重要組成部分。課前預習是學生了解本節課內容的重要途徑。教師在制定預習學案的過程中，要注意引導學生建構思維導圖。如部編版中學歷史八年級下冊第10課《建設中國特色社會主義》，教師用書中要求歸納鄧小平理論指導地位的確立過程，這時候可以在學案中按照十一屆三中全會（提出改革開放）、中共十二大（提出建設有中國特色社會主義）、中共十三大（提出社會主義初級階段基本路線）、南方談話（解決姓“資”姓“社”等問題）、中共十四大（確立在全黨的指導地位）、中共十五大（寫進黨章確立為黨的指導思想）的時間線索，給學生用思維導圖的形式展示出來，把重要節點以填空的形式預留出來。這樣做既可以引導學生在歷史學習中建構思維導圖，又能幫助學生識記鄧小平理論形成過程中的重要節點，是指導學生高效自主學習的有效方式。

二、課堂教學中——主動建構思維導圖

課堂教學重點抓質量。為提高課堂教學質量，教師可以在板書設計和疑難解析等方面應用思維導圖。

板書設計是教師的課堂基本功，是一堂課重點內容的歸納和呈現，能夠對每堂課起到畫龍點睛的作用。如部編版中學歷史七年級上冊第4課《唐朝的中外文化交流》，教師用書中要求掌握遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行等基本史實，感受開放交流、包容吸收外來文化對世界各國文明發展的重要作用。課堂教學中，可以在板書中以國別的形式建構思維導圖：唐朝與日本的交流主要是派遣遣唐使和鑒真東渡，是通過政府和民間兩種渠道對外傳播文明;唐朝和新羅的交流主要是新羅全方位的學習唐朝，同時唐朝也吸納了新羅的音樂和人才;唐朝與天竺的交流主要是玄奘西行求取佛法。通過從國別角度建構思維導圖來分析唐朝的中外文化交流，很容易得出唐朝的文化政策是開放包容、兼收并蓄的結論，進而升華指出開放交流、包容吸收外來文化對世界各國文明發展的具有重要意義。這樣有利于學生從整體上把握唐朝時期中外文化交流的盛況。

由于歷史基礎知識和思維發展規律的限制，有些抽象的歷史概念學生無法透徹理解，這時候思維導圖就可以發揮很大的作用。如部編版中學歷史八年級上冊《鴉片戰爭》、《第二次鴉片戰爭》、《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》、《抗擊八國聯軍》這四課講述的是近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會的歷程。學生對半殖民地半封建社會的概念無法理解，此時可以運用思維導圖，分別從政治、經濟、文化三個角度來解釋半殖民地（政治上形式上獨立，但受資本主義國家控制，喪失部分主權;經濟上逐步淪為資本主義國家的原料產地和銷售市場;文化上列強以宗教為先導，進行精神侵略。）和半封建（政治上地主階級已不能完全掌握政權;經濟上民族資本主義經濟的出現、發展和壯大;文化上資產階級文化出現、發展。）的含義，把抽象的歷史概念轉化為直觀的圖示，方便學生理解半殖民地半封建社會的內涵。

三、復習環節中——專題建構思維導圖

在平常按部就班的學習中，學生學習到的都是零星的碎片知識，復習起來效果肯定不甚理想。這時候需要教師在復習環節中巧妙建構脈絡清晰的思維導圖幫助學生開展復習。當然這個復習以專題復習效果最好。如中國近代化探索歷程頗為曲折，很多學生學起來都比較吃力，所以在近代化探索專題復習的時候，教師應該巧妙建構思維導圖，可以按照洋務運動（19世紀60-90年代，地主階級洋務派，學習西方技術）、戊戌變法（1898年，資產階級維新派，學習西方政治制度）、辛亥革命（1911年，資產階級革命派，學習西方政治制度）、新文化運動（1915年，資產階級先進知識分子，學習西方思想文化）這樣的時間順序建構思維導圖，使學生一目了然中國近代化探索經歷了從學習西方技術到學習西方政治制度再到學習西方思想文化這樣一個由淺到深、由表及里的過程。幫助學生理清了脈絡線索，專題復習的效率自然就會事半功倍。

結束語：在中學歷史學習的過程中，教師從課前預習、課堂教學和課后復習這些環節合理利用思維導圖來輔助教學，有利于強化學生對歷史知識的記憶，有利于培養學生的歷史思維能力，有利于提高歷史課堂的教學質量。總之，應該強化思維導圖在中學歷史教學中的應用。

參考文獻：

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