淺談初中英語教學中的詞匯教學

潘海艷

摘要：近年來，隨著現代化的發展，初中教學的發展也有了很大的進步。詞匯組塊教學模式的應用能夠改善傳統初中英語教學模式之中存在的問題與缺陷，從而使學生的聯想能力得到不斷提升，進而使學生對關聯度較高的詞匯有更加深入的了解，使學生的寫作能力、口語能力、閱讀能力得到不斷提升，推動學生英語詞匯量的提高，進而達到促進初中英語教學質量和教學效率不斷提升的目的，推動我國初中英語教學事業的全面開展。

關鍵詞：初中;英語教學;詞匯教學

長期以來，在初中英語的詞匯教學中，教師大多引導學生采取反復記誦的方式，通過不斷重復將英語詞匯熟記于心，建立起來漢語意思和英語讀音及書寫之間的內在聯系。要讓好的詞匯記憶方法真正應用在學生的身上，并取得更好的效果，是當前初中英語詞匯教學應突破的重點內容。

一、初中英語詞匯教學現狀

（一）脫離語篇語境的詞匯教學

目前，常見的初中英語詞匯教學模式是脫離語篇語境的詞匯教學。每單元開始之初，教師首先呈現單詞、相關詞組以及語義，然后示范詞匯讀音并領讀，恰時地解釋一些特殊發音，再由個別學生單獨領讀，作為檢測學生初步詞匯學習情況的環節，最后學生反復拼寫單詞與記憶詞義。課堂上，教師根據核心單詞給出大量例句，學生一邊抄例句一邊聽老師講解。單元結束時，教師通過拼寫單詞和默寫詞義來測試學生對詞匯的掌握程度。雖然單詞表已經標出核心單詞，但是部分學生不知道這些單詞的詞義與搭配具體該進行到哪種程度。這種詞匯教學模式使得學生對詞匯的記憶系統，只停留在感覺儲存階段和短時記憶階段。但是，只有被激活進入短時記憶中，并被學生清楚地意識和感知到且進入長時記憶的詞匯信息才能長期保存。因此，初中學生在脫離語篇語境情況下，對詞匯以及所屬語篇內容的理解與記憶不能得到深化，也在一定程度上限制了學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的發展。

（二）脫離文化性的詞匯教學

英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的關系。由此可見，英語詞匯作為英語學習的基礎本身就帶有濃厚的文化性。教師在進行詞匯教學中也常常略過這些文化知識。所以，部分學生興高采烈地走進課堂;然后，興致缺缺地學習詞匯;最后，翹首以盼地期待下課。詞匯的靈魂在于它的文化性。一旦，英語詞匯教學離開了文化，離開了語境，學生不僅僅沒有掌握詞匯本身的重要意義，而且還會影響學生文化意識和文化品格的提升。

二、初中英語教學中的詞匯教學措施探討

（一）教師制定詳細教學計劃

教師教學計劃的制定是對詞匯教學有充分重視的體現，在詳細的教學計劃的基礎上，教師可以在教學過程中出現的問題及時進行記錄和解決，在教學過程中也會更加全面，避免出現一些教學問題由于準備不充分而需要延遲處理的情況。例如，哪些音標的發音學生容易出錯，在單詞的領讀時哪些單詞需要著重強化讀音等等，教師的教學計劃要切實地根據本班學生的實際學習能力和學習狀況來準備，不能套用其他教師的、網絡上通用教學計劃來應付任務，因此教師制定教學計劃是開展詞匯教學的第一步。

例如在關于季節和天氣的英語描述中，這是在初中首次接觸到此類話題和句型的學習，所以在單元學習開始前要把教學計劃作為與學生詞匯應用能力的提高直接相連的內容，首先將學習中可能會應用到的詞匯進行計劃性地學習，教師可以通過新穎的詞匯教學方式改變學生對詞匯教學枯燥無味的印象，鼓勵學生勇敢運用自己學過的英語單詞，積極用英語單詞表達出自己所理解的含義。

（二）課中交流探討以及對詞匯教學成果評價的重視

英語詞匯教學的開展主要在課堂中進行，因此教師要保證學生在課堂中聽講的認真程度，教師可以在交流探討的過程中觀察學生對哪些單詞讀音的掌握不夠牢固以及哪些學生的整體掌握能力相對較差，從而在課堂之下完成對教學內容的補充。在教師與學生之間的探討過程中教師可以將自己的詞匯以及小技巧傳授給學生。

例如有一個單詞 playground就是一個將復合單詞，教師可以將其拆分為play和ground為學生解釋單詞的意思，或者將單詞根據其發音的特點分為幾個連續的部分，或者通過聯想或比喻將英語單詞形象化從而更利于記憶等等。在交流探討中學生往往能夠從老師身上學到更準確、更全面的詞匯學習技巧，也更有利于教師詞匯教學內容的不斷開展，這兩個過程之間是相互促進的。

（三）交流英語詞匯學習的心得體會

不同的學生在聽了相同的課堂內容后會有不同的課堂感受，不同的聽課感受對學生的實際掌握能力是有聯系的，如果能夠通過互相補充而提高學生整體的學習水平，那么學生在英語詞匯學習中就會遇見更少的學習阻力。為了提高學生對詞匯教學內容的理解能力和掌握能力，有必要給學生留出一個交流課堂心得體會和詞匯學習經驗的時間，讓具有更相似的思考方式的同齡人之間進行充分地交流，在交流過程中教師可以在旁邊安靜地收聽和記錄，學生能夠在交流過程中學習到不同的學習方法，同齡人之間不同的學習方法往往會刺激學生進行比較和嘗試，可能比教師長篇闊論所帶來的學習效果更好。

（四）拓展學生的課外閱讀

學生的課外閱讀能夠給學生更多接觸新的詞匯和詞匯應用的途徑，在閱讀過程中學生會發現相同的詞語能夠在不同的場合表達不同的含義，這對學生詞匯積累能力的提高是有很重要的意義的。經過研究表明，人在對自己充滿閱讀興趣的閱讀內容中所遇到的陌生詞匯的記憶力要比刻意去留意的記憶力要長，印象也更深刻。所以進行吸引學生的課外閱讀對詞匯教學也是一種更有趣、更有意義的方式。

（五）加強課后英語詞匯教學的有效延伸

英語詞匯教學不只是在課堂中展開的，如果教師和學生有這個錯誤的認識，就會使課堂任務變得更沉重。在課堂中學習的英語詞匯需要學生對其進行充分地練習和應用，但是英語課堂的時間是非常有限的，故課外也是學生學習英語詞匯、提高英語詞匯應用能力的重要時間。

例如，在逛街時一些廣告中經常用英語進行描述，例如廣告語“American by Birth. Rebel by Choice.”等，學生對英語詞匯一定要敏感，面對英語詞匯時應該以挑戰和接受的心態去認識，而不是一碰到陌生的詞匯就選擇逃避。日產生活中的手機、電腦等都可以作為英語詞匯的查詢工具，在任何場合遇到的陌生詞匯都可以通過查詢來認識和記憶。教師可以把英語詞匯的學習作為一個課后作業來督促學生完成，在這個過程中可以對不清楚的內容進行記錄，教師和學生可以共同探討課外學習內容。

三、結語

總之，初中階段英語詞匯教學是基礎，也是重點和難點。教師要分析學生在英語詞匯學習中的困難，并為其作科學的指導，讓學生逐漸掌握英語詞匯學習的技巧，讓他們感覺到自己可以勝任英語詞匯的學習，并借助詞匯學習掌握更多的英語知識，促進學生英語綜合素質的提升。

參考文獻：

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