淺淡STEM視角下小學研究性學習的教學設計策略

徐豐玲

摘要：STEM視角下小學研究性學習教學，屬于項目化和綜合化的教育模式。在新課改背景下，STEM教育和各個學科教學進行了融合，其和小學語文教學的融合，不僅可以使學生更好的理解世界萬物運轉的本質，不會受到課堂教學內容的限制，還可以有效提升課堂教學質量。下文針對STEM視角下小學語文研究性學習的教學設計策略進行深入分析，希望可以有效提升學生語文綜合素養和能力。

關鍵詞：STEM視角;小學語文;研究性學習;教學設計策略

引言：目前，部分教師在小學語文教學中，普遍存在一個問題，對語文教材中的課文過于關注，教學過于繁瑣。存在該問題的主要原因是教師沒有有效區分什么是課文內容，什么是課內教學，進而導致小學語文教學效果始終不夠理想。在STEM視角下，在小學語文教學中，教師組織學生進行研究性學習，通過項目協作的學習手段，幫助學生完成學習目標和閱讀訓練，可以有效提升學生的語文綜合素養和能力，為學生以后的學習和發展打下堅實基礎。因此，在實際教學中，教師應結合學生的實際情況，基于STEM視角，通過科學合理的手段，多組織學生進行一些研究性學習，進而有效提升教學質量和效果。

1.STEM視角下小學研究性學習的教學設計意義

STEM視角下小學語文研究性學習，主要是指利用項目協作學習的手段，指引學生在做種學，進行語文研究性學習，提升學生的語文綜合素養和能力。簡單來講，就是把學生進行分組，一起對活動任務進行完成，在該過程中使學生可以利用自身掌握的知識幫助其他學生，進而對自身掌握知識的價值和質量進行測試[1]。在該種教學模式下，教師通過設定學習目標，指引學生以小組為單位，一起進行研究性學習，其和傳統學習模式相比，具有較大的差異性。在該教學設計中，教師需要做到利用學習活動實現學科融合，而學生在該教學設計下，可以有效提升問題意識，增加學生的開放個性，從根本上提升學生結節問題的能力，使學生可以成長為全學科、多專業的綜合素養人才。

2.STEM視角下小學研究性學習的教學設計策略

2.1營造科學合理的情境

在STEM視角下，在小學語文研究性學習教學設計中，教師應把學生作為教學主體，對學生的主體性給予足夠尊重，結合教學內容為學生營造合適的、利于學生學習、合作、思考的情境，并通過積極主動的指引，提供給學生多種問題解決途徑，使學生可以對文本信息有一個更加深入的理解，對文本內涵有一個更加深刻的領悟，進而有效升華學生的精神世界。

例如，在講解“掌聲”時，該篇課文主要講解的是一個患有小兒麻痹癥的女孩英子，其由于第一次上臺獲得了同學們的掌聲，慢慢的改變了性格的故事。因為該種情況和學生的實際生活相離較遠，在實際教學中教師可以為學生營造一個情景，指引學生感同身受，讓學生們想想自己是英子，在課間沒有辦法跳皮筋，沒有辦法和其他學生正常玩耍;或者是教師可以利用提問的方式：若你的雙腿無法正常走路，你的生活會變成什么樣子？然后要求學生以小組為單位進行研究性學習。在該教學中，學生們通過反復品讀、想象、辯論、討論，對課文內涵有了更加深入的理解，在文字與精神上出現了共鳴，有效提升了教學質量。

2.2搜集和生活相關的資料

小學生年齡較小，在語文教學中大部分教師都是利用模仿的形式對學生進行教學，而想要做到模仿，就需要教師搜集與列舉和學生相近的資料，以便于啟發學生。與此同時，教師應鼓勵學生利用互聯網和信息技術，對資料進行收集[2]。在小學語文教學中，使學生形成良好的學習習慣和學會適合自己的學習方式是非常重要的。在信息時代背景下，對知識進行探求和學習，不僅需要對教材中的知識進行利用，還需要學會對網絡資源進行合理運用，進而使學生的思維可以得到發散，提升學生對問題的探究、分析、解決能力。并且，在學生在利用視頻、PPT，或者是其他形式，對學習成果進行匯報時，會可以提升學生的學習自信心，使學生可以更加愿意學習語文，還可以提升學生的動手實踐能力。

例如，在講解“秋天的雨”時，教師可以要求學生以小組為單位，在課下利用互聯網尋找一些有關秋天的雨的資料，如圖片、視頻等，或者是可以自己拍攝記錄，并制作成PPT。在下節課上課時，教師可以拿出幾分鐘時間，每個小組派一名代表，上臺對課下搜集的資料進行展示。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的動手實踐能力，還可以加深學生對課文的理解。

2.3給予學生足夠的思考時間

小學語文研究性學習更加側重于學生對問題的解決方法與途徑進行自主尋找，因此在實際教學中，教師應多給予學生一些思考時間和空間，強化學生主體意識，激起學生的學習興趣，進而提升學生的綜合能力和素養。

例如，在講解“西江月·夜行黃沙道中”時，有的學生提出問題：從該首詩的題目中可以看出描寫的是黃沙嶺，作者為什么要描寫這個地方？針對該問題，教師可以留給學生足夠的思考空間，在學生思考過程中教師可以把辛棄疾的背景介紹給學生，要求學生以小組為單位思考和搜集資料。在該過程中教師給予適當點撥，使學生可以對學習難點進行自主解決，加深對課文的理解，提升學生自主探究能力。

結束語：

總而言之，在STEM視角下，在小學語文教學中，組織學生進行研究性學習是非常重要的，不僅可以有效加深學生對課文內容的理解，還可以提升教學質量和效果。但是，現階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學設計中還存在一些問題，無法滿足學生的學習需求。因此，在實際教學中，教師應基于STEM視角，結合學生的實際學習情況，對學生進行分組，并設計相應的學習項目，指引學生進行項目協作研究性學習，進而從根本上提升學生的語文綜合素養和綜合能力，促進學生全面發展，有效提升教學質量和水平。

參考文獻：

[1]陸長霞.小學語文教學中研究性學習探微[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（8）.

[2]趙紅.小學語文教學融合STEM教育的探索[J].小學生作文輔導：語文園地，2018（11）：60-60.