核心素養視角下初中數學教學中學生運算能力培養

劉杰

摘要：數學運算能力是考察學生學習效果和數學能力的重要因素，同時培養學生數學運算能力也是當下初中數學教學中的重要環節。隨著新課程改革的不斷進行，教師在進行教育教學的過程中需擁有對知識的整體認識和利用的能力，將傳統的教學形式進行適當的調整，并且能夠在學生現階段的學習基礎充分的認識，引導學生將理論知識與生活實踐相結合。數學運算能力的培養和提升能夠保障學生有效利用數學知識解決生活中面對的問題。在對學生核心素養的培養過程中，以數學運算作為契機，能夠給予學生全方位的引導和培養，促進學生的全面發展和深化發展。在當下的初中數學教學中，教師應當將學生喜聞樂見的教學設備與教學形式融合在教學中，繼而促進初中數學教學的順利開展。

關鍵詞：初中數學;信息化教學;核心素養;運算能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0198-01

數學課程作為初中教育的主干課程，一直以來也是教育教學的難點所在，不少學生在數學課程學習中存在著畏難的情緒，兩級分化現象非常嚴重。初中數學教學中的困難既和數學課程自身的抽象性、邏輯性、應用性有關，也和教師未能采取有效的教學理念密切相關。對于學生的核心素養培養是開展教育教學活動的重要內容，在本文的論述中將針對核心素養指導下的初中數學運算能力培養展開論述，進而為一線教師的教育教學提供參考與借鑒。

1 以核心素養為基礎，層層深入培養運算能力

在核心素養教學的基礎上，教師應當進行自我教學理念和意識的轉變，認識到在教學過程中培養學生的核心素養的重要性。首先進行自我理念和方式的充實，轉變傳統的教學形式，學習先進的教學理念，轉變以往的教學手段。在學生剛剛接觸到數學教學的同時，教師應當借助教學內容向學生展現數學知識的神秘性和趣味性，提升學生的積極性。基于信息化教學的大背景下，教師可以采用iPad教學的先進形式，由于學生對傳統的課件教學已經司空見慣，教師開展教學內容的過程中極易出現學生學習機積極性不佳，教師“尷尬表演”的現象。利用iPad進行創課教學，學生能夠在教師營造的教學環境流程中，將自身的精力主動投入在課堂學習中，促進教師教學活動的順利開展。

根據初中數學教學中運算規律而言，即便是前期運算較為復雜，經過轉化和簡化之后仍舊是有理數的加、減、乘、除運算。例如，在整式運算、無理數運算等解題中，運算部分也是由有理數組成的由淺入深的運算形式。一旦學生不能夠有效掌握有理數運算，那么也難以談及更為復雜化的無理數運算。因此，教師進行運算教學過程中應當利用有理數運算技能為學生奠定良好的學習基礎。

由此可見，初中數學運算能力是逐漸深化提升的。初中生在學習運算規則環節中需要穩扎穩打開展學習內容，學習前期有可能會出現畏難心理，而隨著學習進程的不斷加深，會逐漸探尋出數學運算規則和技巧，進而夯實自身數學能力。

2 以課堂氛圍為契機，增強學生的運算準確性

在核心素養的影響下，教師在教學中的地位已經不是傳統教學中的絕對主導地位，教師應當認識到學生是教學的中心環節，教師與學生的關系是相互合作、重點引導的和諧師生關系。在運算教學中亦是如此，教師應當幫助學生建立良好的解題思維，創建良好的教學環境，引導學生將自身的學習積極性主動投入到數學學習中去，進而滿足自身的好奇心和求知欲。

例如，在學習“一元一次方程”時，教師可以設定這樣的問題，由于試卷被污染，某一習題僅能看到如下字樣“甲、乙兩地相距40千米，摩托車的速度為45千米/小時，運貨車的速度為35千米/小時，？”橫線部分表示被污染的問題，那么這一問題應當怎樣補全？學生在補全題目之后便自然而言解決了問題，列出一元一次方程。發揮自身主觀能動性的基礎上也學習了問題解決的方式，利用多種思路建構問題解決的方式方法，能夠促進學生靈活性、創新性思維的發揮，提升學生的數學能力和問題解決方式。

3 以教學革新為引導，培養學生的運算習慣

現階段，數學教師在進行授課的過程中基本都能夠將解題環節劃分成幾個步驟根據教學節奏進行階段性解答，引導學生明確當下教學重難點。而一部分學生一旦在中間一個環節中沒有緊跟教師節奏，就難以有效吸收運算知識。在這種教學形式中學生學習的內容是具有一定局限性的，自身難以在學習進程中建設具有自身特點的思維形式，學生在學習中的主人公地位受到了影響，難以有效掌握課堂中的主動權發言權。學生在進行學習的過程中難以進行有效的思考，對知識沒有深入理解，教師傳授的知識難以有效轉化成學生的個人能力，學生自身能力的構建系統難以有效滿足。鑒于此，教師應當將數學運算進行整合，按照以下三個不同階段開展教學內容。首先，明確運算方法。面對復雜計算內容情況下，學生應當拆分運算內容，刪繁就簡地整合出具有直觀性的運算數據。其次，進行熟練的運算，在此過程中第一應當保證運算正確性，第二則應當在保障準確性的同時提升運算速度。最后，在眾多習題演練之后能夠摸索出一套具有自身特點的解題形式，以此提升初中數學運算能力。

例如，七年級教材內容《有理數》教學中使用加、減、乘、除等不同的運算形式進行計算，學生在未能夠明確多樣化算法的情況下極易出現計算錯誤，如-2-1=？5-3-9-2.5=？即便是學生能夠理解運算法則，但是在實際應用的過程中也會出現錯誤。“減去一個數等于加上這個數的相反數”，教師在開展教學內容的情況下應當將定義分解，首先明確一個數的相反數應當怎樣計算，7的相反數是-7，-10的相反數是10。其次，再利用加、減、乘、除的運算法則進行計算。在教師的引導下，不僅能夠順利解決問題，同時也能夠提升學生的探究意識和探究能力，深化學生對數學知識的了解，完善學生對數學學科的掌握水平。

結語：核心素養的有效培養是當下學科教學中的關鍵因素，一線教學教師應當明確培養學生核心素養方面當下存在的具體問題，并且針對問題的產生探究源頭所在，在問題出現的根本位置進行相應的調整，有效解決當下的問題，并且逐漸提升教育教學匯總對學生核心素養的培養水平。學生建立良好的核心素養能夠有效整合當下自身學習和發展的進程，建立良好的生活習慣和學習習慣，進而有效增強在數學學習中的主動性和技巧性，完善自身的成長發展軌跡，尋求更為完善的發展前景和更加深化的發展趨勢。

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