小學語文朗讀教學的實踐與思考

薛美貞

摘要：朗誦是當代小學生在日常的語文教學過程中必不可少的一種能力。無論是散文、古詩，或者是記敘文、議論文等的學習，若想要學生深入的學習，除了閱讀，更為重要的就是對其進行朗誦。它是將文學作品轉(zhuǎn)化為聲音語言的一個過程，也是語文教學過程中的重點任務。教師需要根據(jù)課堂教學過程的情況對如何培育與提升學生語文朗讀水平進行深刻的思考。

關鍵詞：語文教學;朗誦;實踐與思考

在當代的語文教學過程當中，學生在閱讀的同時對文章的朗誦能力同樣也不能落后，并且在對文章的閱讀過程當中通過朗誦進行語感的培養(yǎng)，有利于學生對知識的學習進行深化和進一步對文章內(nèi)容進行了解和感悟。朗誦最為重要的就是讓學生借此對文章有更深層次的理解，對知識進行內(nèi)化，讓其成為自己思考和能力的一部分。

1.學生在朗誦中的難題

讓學生進行朗誦的主要目的就是讓學生培養(yǎng)語感，通過對文章進行朗誦對其語言的朗誦能力進行培養(yǎng)，進而讓學生自我表達的能力以及對事物進行描述的能力也能夠有所提升。但是目前小學語文教學過程當中對于培養(yǎng)學生朗誦能力而需要重點克服的難題就是上課時限的問題，教師給學生講述重點知識的時間已然是爭分奪秒，想要培養(yǎng)學生的朗誦能力必然會占據(jù)部分重點教學時間。再者來說，如今語文課堂上的朗誦活動千篇一律就是進行段落的朗誦或者是一起朗誦等，學生難以抓住老師想要完成的教學任務，也使得學生沒有通過朗誦有任何的提高。想要讓朗誦教學的教學任務落在實處，就必須要利用有效的方法讓學生能夠抓住朗誦的重點和任務，讓朗誦活動真正做到有意義、有重點。

2.為學生確定朗讀的任務和目標，讓學生有感情的進行朗誦

小學生所處的這個年齡段使得他們對事情都有不同的認知能力和看法，所以教師在教學的過程當中要清楚的認識和了解到這一點。小學生對漢字的認識是有限的，想要對文章進行深層次的理解也極為不容易。所以在學生朗誦之前教師必須要讓學生為朗誦所做的準備工作花費心血，讓學生能夠提前對整篇文章的生字進行熟悉和認識，教師可以安排生字寫作的作業(yè)，同時還要讓學生把不認識的以及陌生的字詞進行注音和標注;教師還需要向?qū)W生進行文章中心思想的講解，畢竟小學生的理解力有限，在文章的閱讀過程當中難以把握到重點，需要老師帶領他們進行學習。

比如，在進行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的學習時，老師在為學生定制閱讀任務的第一步就是要讓學生對通篇文章的閱讀無障礙并且十分的通暢;第二步教師就要對整篇文章進行講解，讓學生能夠大致的了解和把握住文章的內(nèi)涵和中心思想;第三步學生就要根據(jù)自己所掌握到的對文章內(nèi)容的理解和把握進行朗誦，在朗誦的過程中要帶有感情，讓朗誦的過程更加的生動形象，做到有感情的朗讀。最后一步，老師可以根據(jù)教學任務對學生是否對全文進行記憶和背誦提出要求。老師可以通過四個步驟的方法來讓學生進行朗誦的訓練，讓學生通過不斷的朗誦把握整篇文章的中心思想。

通過這樣的反復的朗讀和對文章進行體會，能夠加強學生把握文章重點的能力，同時在朗讀過程中能夠?qū)W會如何組織優(yōu)美的句子，最終讓學生的整體能力得到培養(yǎng)和提高。

3.多方面朗讀，提高學生在朗讀上的欲望

只按照傳統(tǒng)的朗讀模式讓學生進行朗讀的訓練很容易讓學生喪失對朗讀的興趣和欲望，所以教師要對教學的模式進行多次的思考和優(yōu)化，確保最終課堂效果的呈現(xiàn)是最有利學生發(fā)展的。在學生進行朗誦之前教師應該先進行標準朗誦的演示，小學生沒有經(jīng)過朗誦訓練，過多的文字描述也容易打擊學生的朗讀興趣，所以最好的方式就是老師先進行示范，讓學生先對朗誦進行模仿和學習，在此過程中老師也可以對朗讀重點作為演示的范本，讓學生能夠在傾聽的過程中加強對重點的記憶和深一步的思考，能夠?qū)ξ恼掠懈畹母形颉?/p>

比如，在學習《少年閏土》這一課時，教師通過自己示范朗誦讓學生進行學習，在學生朗誦時，教師可以為其設置思考題，讓學生在朗誦的過程中有感情的進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中也能夠進行思考和感悟。

通過這樣的過程讓學生了解到魯迅先生筆下的閏土是怎樣一個人，對他的印象如何，是怎樣的聰明、睿智、勇敢。

4.及時對學生的朗誦給出評價，讓學生能夠再接再厲

學生應該把握好朗誦時的規(guī)律與節(jié)奏并且在朗誦的過程當中用自己所體會的情感有感情的進行朗誦，確保朗誦的完整性和準確性。在學生朗誦完畢以后教師應該及時給出對學生朗誦的評價，讓學生能夠及時的接收到自己 朗誦的反饋，有利于激勵學生進行朗誦能力的提高。

比如，在學習《詹天佑》這篇課文時，教師可以設置朗讀競賽等活動根據(jù)學生的朗讀效果對其進行打分，對學生進行一個全面的評估，讓學生了解到自己朗讀的效果。

在評價的過程當中教師不能一味的進行褒獎，也不能一味的進行貶謫，而是要同時提出學生的優(yōu)點和缺點，讓學生不因為全是優(yōu)點而自負自傲，也不讓學生因為全是缺點而失去對朗讀的興趣和欲望。

通過全文的講解，不難發(fā)現(xiàn)語文課堂的重點任務是挖掘和培養(yǎng)學生在語文學習上面的綜合素養(yǎng)，讓學生不僅僅學會閱讀和朗誦，更是要做到全方面綜合發(fā)展、共同進步，提高小學生的各個能力都能得到培養(yǎng)。如果說閱讀知識為了讓學生明白語文的魅力，懂得文章的巧妙，而朗誦就是為了讓學生們領略文字的美，以及將文字藝術轉(zhuǎn)化為聲音上的享受。學生在閱讀和朗誦的過程中加強對文章的理解和認識，不僅有利于學生增強語言組織能力和表達能力，同時也能幫助教師在教學過程知識的講解更加的順暢。學生能夠通過良好的閱讀習慣和朗誦習慣對語文多方面的素質(zhì)進行培養(yǎng)和提高。最重要的是教師在平常的教學過程當中要及時對教學難題進行了解并進行及時的克服，為學生創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境，讓學生的綜合素質(zhì)能夠得到進一步的提高。

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