新冠肺炎疫情下怎樣進行高三考前課堂教學設計

朱勇

摘要：在新冠肺炎疫情背景下，各地高三年級率先復學，在高考沖刺階段，考前課堂教學設計值得關注，筆者從教學、管理等角度思考，分析了疫情下的學情、教情特點，并提出了疫情背景下的考前課堂教學設計策略。

關鍵詞：新冠肺炎;高三;教學設計

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0295-01

新冠肺炎已然成為2020年的熱詞。在當前疫情背景下，各行各業、各級部門都頒發了史上最嚴疫情防控令。教育行業，作為一個青少年兒童聚集的領域，在全國各省市高三畢業年級陸續開學的情況下，校園疫情防控贏得了更多關注。但從目前情況看，大家的關注點絕大多數只停留在疫情防控措施及線上教學方面，對疫情背景下高三學生返校后考前課堂教學設計方面聚焦甚少。筆者作為一名中學教務部門的管理者，同時也身為工作在一線的中學教師，從教學和管理兩個角度出發，認為有必要談一下新冠肺炎疫情下的高三考前課堂教學設計問題。

教學是一門藝術，奧秘都藏在教師、學生、教材里。要想解決好高三考前課堂教學設計問題，我們首先要研究疫情下的學生和教師特點。如果離開了學情、教情分析，單純的研究疫情下的教學設計策略，那是空中樓閣，是在犯經驗主義錯誤。

1?疫情下的學情分析

1.1心理焦慮。當前情況下，高三學生心理焦慮主要自于社會、學校、家庭，當然也包括學生自己。現在全球新冠肺炎確診數不斷攀升，小區、商場和社會各個角落都有嚴格的疫情管制措施，學校更是有錯峰入校、多次測溫、分散就餐、戴口罩上課、閉環管理等多項措施，這種氛圍是容易造成人緊張的。再加上高考將至，全國各地高三年級延期了近兩個月開學，如江西省4月7號才開學，這也會讓高三學子有時間緊迫感，如再遇上家長嘮叨，考試失利，教師批評，焦慮情緒則會更加嚴重。4月18日，我在我校高三年級做了一個問卷調查，其中一道題目“下面哪個選項可以描述你當前的心理狀態？（多選題）A.焦慮?B.迷茫?C.愉悅?D.期待?E.其他”，其中選擇“焦慮”的同學占比50.5%。我校如此，其他學校呢？這應該引起我們的重視。

1.2基礎不牢。延期開學期間，廣大學生通過網絡進行線上學習，以江西省為例，高三學生從2月9號開始一直到省教廳通知4月7號正式開學前，學生都是通過電視、電腦、手機等形式進行線上學習。線上學習效果如何，4月13日我在本校高三年級做了一個問卷調查，結果顯示39.4%的同學認為線上學習效果“一般”和“差”，85.6%的同學認為開學后有必要對線上學習的內容進行再復習。我們知道，2月9號到到4月6號這段時間，如按照往年復習進程，正是一輪復習將要結束，二輪復習即將完成的關鍵時期，也是備考學子形成知識網絡、提高解題能力的重要階段，而復習效果卻打了折扣。我校作為江西省重點中學、南昌市名校尚且如此，其他學校可想而知。

1.3不知所措。學生返校后，我向本校高三年級組長、多位高三班主任了解學生情況，老師們普遍反映，每個班都存在一些同學，因學習基礎不扎實陷入想學卻不知道怎么辦的境地，他們面對即將到來的高考，不知所措。

以上說的都是一些消極因素，但矛盾往往是兩方面的，我們也應該看到隱藏在不利背景下的積極因素——很多學生在時間有限、線上學習效果又不夠理想的情況下，面對高考時反而會被激發更強的的斗志和更大的決心，如果老師能夠加以正確引導，他們會更加努力的投入學習。

2?疫情下的教情分析

2.1處理線上、線下銜接問題的矛盾心理。當前，面對高三學生返校，教師普遍存在處理線上、線下銜接問題的矛盾心理。對于線上講過的內容，學生返校后，講還是不講？哪些要講，哪些不要講？怎么講？別說高三教師，其他年級教師也會有這樣的矛盾心理。

2.2急于求成，疏于試題研究。今年高考推遲一個月，但延期開學有近兩個月的時間，較往年，今年的高三復習時間更短，部分高三教師在教學中可能會存在急于求成心里，而疏于試題研究。

3?疫情下考前教學設計策略

高三一輪復習講究“全”，二輪復習講究“專”，三輪復習講究“精”。不同學科、同一學科不同知識點，同一知識點在不同階段，在課堂教學設計上都是不一樣的，但這并不是說教學設計就沒有研究討論的意義，個人認為當前高三二輪復習階段教學設計仍有“通法”可求。首先應思考三個問題：一是備課時應思考，如何研究考試說明和大綱及近幾年的高考題來設計好二輪復習專題;二是上課時應思考，怎樣把每一個專題的審題技巧、解題方法、答題規律總結到位;三是怎樣引導孩子定時、定題、定量訓練來提高學生解題能力。再結合上文學情、教情分析，高三二輪復習教學設計應做到以下兩點：

3.1抓住重點，突破難點，瞄準得分點。這里有兩層意思：一是前文提到線上、線下銜接問題，根據問卷調查結果，高三教師應花一點時間對前一階段線上教學內容進行再復習，特別是對重點、難點、高頻考點和學生基礎薄弱點要進行復習，同時建議高三教師針對自己所任教的班級做一次問卷調查，給學生把把脈，看一看線上學習的內容哪里還掌握得不夠好，以便提前做好規劃，進行有計劃的復習;二是針對重點、難點題型，高三教師要根據高考閱卷老師賦分標準和改卷方法講題。以高考語文材料作文為例，閱卷老師首先看審題是否準確，如審題錯誤則作文不會細看，直接定檔36分以下;如審題正確，再看題目是否新穎，中心論點是否明確（考場作文多采用開門見山式，即中心論點一般放在第一自然段末尾），結構是否清晰（考場作文多采用三個分論點，分論點分別放在第二、三、四自然段開頭，形成準排比段），如這些要求都符合，閱卷老師再細看文章具體內容，最后打出高分。因此，教師在復習作文時，可以抓住閱卷老師關注的點，從如何審題、擬標題、明確中心、擬分論點、寫議論段，五個步驟來設計課程，給學生講解考場作文的寫作技法。如此，則思路清晰，學生易懂，訓練也會更有效果。

3.2補漏織網，化繁于簡，四兩撥千斤。針對學生線上學習未完全吃透的問題，教師在二輪復習課堂教學設計中，可利用專題講解，借題發揮，遷移知識關聯，給學生知識網進行補漏。

總之，高考前夕教師不能急于求成，而是要靜下心來鉆研考試說明和大綱及近幾年的高考真題，用心備課，做到每堂課的教學設計，在給學生精心織網的同時，也能深入淺出、化繁于簡，使學生樂于接受，便于掌握。

參考文獻：

[1]鄭桂華.中學語文教學設計[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]哈利·弗萊徹·伍德.基于問題導向的互動式、啟發式與探究式課堂教學法[M].劉卓、耿長昊（譯）.北京：中國青年出版社，2019.