小學數學分層異步教學的實施

謝宏嬌

摘要：在素質教育不斷深入的背景下，小學數學教學工作更加注重采用多樣化手段進行教學，其中分層異步教學的有效采用將會讓學生獲得良好學習體驗，滿足不同層次學生的個性化需求，實現學生共同進步。本身對于數學學科來說，就具有較強的邏輯性，教師要想顯著提升教學質量，就應落實發揮出分層異步教學的利用優勢，讓學生對數學學科產生正確的看法。因此，本文將圍繞小學數學分層異步教學的實施為主題來展開分析，通過詳細了解實施分層異步教學的價值，再提出促進小學數學分層異步教學工作順利開展的可行性對策。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;實施

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0280-01

引言：處于小學時期的學生，由于自身認知能力、學習態度以及知識儲備的影響，所以難免存在差異性，教師如果采用傳統的教學形式，很難實現學生的全面進步和發展。所以說，分層異步教學法的有效采用將會實現依據學生的個性化需求來設計教學方針，提升教學工作的靈活性和全面性，讓學生都能夠獲得更多收益。

1?針對于落實在數學教學中提升學生分層精度的探究

為了促進小學數學分層異步教學工作的有序開展，教師應落實對學生合理分層，要注重和學生深入交流溝通，了解每位學生的學習能力以及認知能力，從而制定合理的分層教學方案，并在實際實施分層異步教學方案過程中教師要加強對學生的觀察，掌握學生的學習需求，確保達到理想的教學效果。所以說，只有準確了解學生的個性化需求，才能實現教學工作的有序開展。教師要掌握學生的興趣愛好、學習態度、認真能力等，依據上述特征來對學生分組。在進行分組時要求同小組中的學生學習能力具有一定的差異性，但是各小組整體學習能力相差不大。需要注意的是，當教師在為了學生分層時，應避免將學生的學習狀態公開，傷害學生的自尊心，還應讓學生了解到分層的結果是動態變化的，教師會依據學生的實際表現隨時調整[1]。

2?針對于實現對教學目標開展分層異步教學的探究

在數學教學工作中采用分層異步教學手段進行教學能夠實現對差各個層次的學生設計具有針對性的教學目標，提升數學教學工作的針對性，讓各層次的學生獲得進步[2]。對于對數學學習缺乏興趣以及基礎較為薄弱的學生來說，教師可以對這一類學生制定鞏固基礎的教學方案，實現這一類學生在經過學習后，掌握各種基礎內容，樹立繼續學習數學的勇氣和信心。而對于基礎較好，對數學學習具有濃厚興趣的學生來說，教師則可以設計具有難度系數的教學任務，也應適當安排探究實踐，讓學生加強實踐，開拓自身視野。例如，當教師在為學生講解“平行和相交”這一內容時，就應在綜合考慮學生自身接受能力以及教學內容的背景下，制定具有差異性的教學方案，對能力較差的學生設置較為簡單的學習環節，像回憶在日常生活中見到的各種平行線;對能力較強的學生安排其能夠對平行線的主要特征全面掌握，并且在利用各種學習工具的背景下，自主地畫出平行線，通過采用這種分層異步教學模式教學會確保學生在自身認知范圍內接受更加專業的學習，獲取更多知識[3]。

3?針對于注重和關注小學數學問題和練習分層的探究

問題教學法是一種有效的教學手段，在小學數學分層異步教學工作中也應注重為學生提出各種具有針對性的問題。激發學生思維，確保學生深入探究，形成良好的數學思維形式，提升整體教學效果。但是對于處于小學時期的學生來說，由于存在著各種差異性，教師在設計數學問題時應避免“一刀切”，而是依據難度系數設置多個層次問題，從而滿足不同學生的個性化需求。例如，當教師在為學生講解“四則混合運算”這一內容時，教師就應在綜合考慮學生自身能力不同的背景下設計具有針對性的問題。對學習能力較差的同學設置的問題是“同學們，知道怎樣才能夠把加、減、乘、除混合在一起進行運算嗎？”，實現讓這一類學生能在這一問題的驅使下進行系統學習，掌握四則混合運算的基礎解題手段，達到鞏固基礎的目的。而對于能力較強的學生來說，教師則應為學生提出“有效歸納四則運算規則的作用”這一問題，讓學生在掌握本節課學習重點后，能夠開展更加深層次的學習，了解這一重點知識背后所蘊藏的數學原理，形成良好的數學核心素養。

單憑依靠課堂授課是遠遠不夠的，教師還應注重為學生布置課后任務，并且在布置課后任務時也應采用分層異步教學法。對能力較弱的學生布置基礎題目，對能力較強的學生設置難度較強的題目，激發探索欲望，通過這種具有分層次的作業設計形式會讓學生對在課堂中學習到的知識點復習鞏固，全面內化知識重點，同時還會避免學生之間存在相互抄襲的現象，讓學生能夠進行自主回答問題[4]。

總結：通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學數學教學工作中落實實施分層異步教學的重要性。教師則要改變以往的教學態度和理念，發揮出各種現代化教學模式的利用優勢，并加強和學生的溝通與了解，掌握其認知能力以及學習能力，為學生建立專業的學習手段，實現創新思維能力的顯著提升。與此同時，教師還要具備一種終身學習意識，加強反思以及總結教學經驗，避免采用傳統“一刀切”的教學形式，落實將數學教學工作和日常生活實際相互融合，在提升學生學習效率的同時促進其全面發展。

參考文獻：

[1]“小學數學分層異步教學策略研究”課題組吳辛君.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2016（11）.

[2]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2017（5）.

[3]李平.小學數學分層異步教學的實施策略[J].科學大眾：科學教育，2018（4）.

[4]劉淑俠.小學數學研究性學習教學策略探究[J].新課程研究：基礎教育，2018（10）.