情感教學在語文教學中的有效運用思考

陳丹娜

摘要：情感是人類對客觀現實的一種特殊的反映形式。傳統的高中語文教學過程重點關注知識滲透，對情感教育目標重視程度不足，隨著教育理念創新，我們開始關注學生的情感素養培養，因此情感教學的重要性也得到認可。本研究嘗試立足高中語文教學實踐，分析情感教學指導方法，以期構建更加完善的教學模式。

關鍵詞：情感教學;高中語文;應用策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0189-01

引 言：情感教學作為語文教學的重要內容，也是重要方法，旨在培養學生的情感觀念，引導學生樹立正確的思想意識。因此在指導語文教學活動的過程中，教師應該深入挖掘語文教材中的情感要素，引發學生的情感共鳴，培養學生的情感體驗能力，突出語文學科的人文性。高中語文教學中開展情感教學是新課程標準的要求，但是具體的教學活動中如何落實情感教育目標，依然是我們需要集中思考的問題，作為教學工作者應該具備突破、創新的能力，打開高中語文教育新局面。

1?創設生動形象的教學情境

關注學生的人文素養培養與挖掘教材的情感內涵之間本來就有一定關聯性，高中語文教材內容更加豐富、多元，擁有豐富的情感教育素材，作為教學工作者應該具備挖掘文本思想主題、價值情感的能力，以保證學生獲得相應的情感體驗[1]。但是實現這樣的教學效果需要一定的教學方法支持，情境教學法可以營造豐富的情感環境，使學生在特定的環境下展開聯想和想象，獲得情感共鳴[2]。例如，《再別康橋》的文本閱讀中，我們首先可以引入作者徐志摩的生平資料，讓學生進入情境中來，了解文本寫作背景，以背景資料為基礎，體會作者的思想情感，感受作者的內心世界，深化情感體驗。

2?挖掘教材中的情感因素

設計教學方案和規劃教學進程都以教材作為基礎，高中語文教材內容豐富多樣，不同類型的文本在情感表達方式上也有差異，教師在引導學生獲得情感體驗的過程中，要注意結合文本類型針對性教學，保證激發學生閱讀學習興趣的同時，實現情感教學目標[3]。例如，在《江城子·密州出獵》的文本閱讀中，“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”的景象描寫中體現出來的豪邁情懷[4]，是情感滲透的一大要點，借景抒情，說明作者內心的豪情壯志。而在《故都的秋》的閱讀學習中，“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，作者以悲涼的筆觸書法內心的悲秋情懷，表達自己的思鄉之情，景物描寫其實并不細致，但是在作者的感嘆中我們就可以感受到他內心的情感變化，我們可以讓學生在閱讀中關注關鍵詞句，如“清”、“ 靜”、“ 悲涼”，深入體會文章情感基調。

3?通過朗讀激發學生的情感

朗讀教學環節是滲透情感教育目標的關鍵契機，朗讀本身就要求具備一定情感色彩，學生在朗讀過程中通過停頓、節奏以及語氣變化等方式，能夠深化情感體驗[5]。如《我有一個夢想》是馬丁·路德·金的演講稿，我們在指導學生朗讀之前要引導學生了解演講發生的背景，作者想要表達自己對與白人平權的渴望，這是美國種族歧視背景下有色人種發出的靈魂深處的吶喊，馬丁·路德·金呼吁無種族歧視，政治上，有色人種能夠享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權利;文化上，希望有色人種和白人享有同等的公民權，希望得到理解和尊重，獲得平等受教育權;經濟上，能夠和白色人種獲得同等的就業與發展機會。學生了解這些之后開展朗讀活動，在朗讀中注入情感，比如 “我夢想有一天，這個國家會站立起來，真正實現其信條的真諦：‘我們認為的真理是不言而喻，人人生而平等。我夢想有一天……”，這一段是排比句，學生在朗讀過程中要體現出作者內心強烈對平權的強烈呼吁和渴望，表達和作者的一樣的黑人渴望自由與尊重的內心感受。再如，我們也可以應用角色朗讀方法，讓學生真正扮演文本中的人物，在角色體驗中獲得比較深刻的情感體驗，如《雷雨》一課的朗讀指導中，文本中的人物特色鮮明，且有大量對白，就可以讓學生以情景劇表演的方式分角色朗讀，突出人物性格特點，讓學生體會文本中各角色的悲劇色彩，走進人物內心世界，和實現情感交流目標。

此外，古詩詞教學中朗讀方法也具有很大應用價值，古詩詞朗誦過程能夠讓學生深化理解文本內容，文言文教學中也是一樣，由于文言文語言理解難度大，很多學生在情感體驗上是薄弱點，教師在指導文言文教學活動中也可以重點關注朗讀指導，俗話說“書讀百遍，其義自見”，朗讀確實是學生提升語感和理解能力的關鍵方式。

結 語：在高中語文教學活動中滲透情感教育目標是新課程標準提出的要求，充分體現了語文學科的特點。但是在指導教學活動的過程中，情感教育目標滲透難度比較大，教師需要突破傳統教學模式局限，找到全新的教學思路，積極引導學生參與到情感體驗活動中來。本文嘗試對高中語文教學中情感教育目標滲透的路徑展開分析，以期提升高中生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]范慶霞.淺析高中語文教學融入情感教學的研究[J].中國高新區，2018，32（09）：97-98.

[2]張春.立體感知，無痕情感——高中語文情感教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（05）：106-107.

[3]莊奇娜.情感教育在高中語文教學中的滲透分析[J].教育現代化，2017，4（14）：253-255.

[4]趙曉陽.情感教育在語文教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016，21（09）：348-349.

[5]張洪艷.淺談高中語文課堂教學中的情感教育[J].語文天地：高中版，2016，21（07）：89-90.