高中美術鑒賞中發展學生核心素養的課堂實踐

摘 要：高中美術涉及的知識比較多，要想在美術鑒賞中發展學生的核心素養，老師需要注重教學方式的運用，可以多多采用探究式的學習方式，先讓學生對美術作品有一個大概的了解，然后利用現代化教學手段使圖像以一個直觀化的方式體現出來，加強學生圖像識別能力，進一步深化學生自主學習能力，在以提高學生審美素養的基礎上，為發展學生核心素養奠定堅實的基礎。基于此，本文就對高中美術鑒賞中發展學生核心素養的課堂實踐相關內容進行了一個較為詳細的說明。

關鍵詞：高中美術;核心素養;課堂實踐

隨著現代化教育的深化發展，高中美術教育的重要性越來越突出，美術教育作為現代化教育的組成部分，具有一定的現實意義，但從實際的美術教學的情況來看，其教學效果不怎么理想。特別是在高中美術鑒賞課上，教學方式過于形式化，教學流程過于格式化，老師勾畫了不少的美術作品，但所講的相關知識點卻非常少，學生不能真正感受到美術的魅力，對于美術學習缺乏主動性和積極性。這不符合現代化教育的發展需求，也不利于學生核心素養的培養，核心素養的培養對于學生以后的發展有著重要的作用，它很大程度上決定了學生的社會發展和能力發展。高中美術鑒賞中要重視對學生核心素養的培養，為學生以后的發展保駕護航。

一、精讀作品，提高學生的圖像識讀素養

圖像識讀素養是核心素養的組成部分，它指的是對圖像或者美術作品進行深度解析、解讀的一種能力。高中生有著一定的自我學習能力，他們對于知識點的吸收比較強，而在高中美術鑒賞中，基本每節課都會有新知識點需要掌握，大量知識點的積累就會提高其掌握難度，在不影響教學效率的前提下，老師要將這些知識點進行合理的導入。老師可以先舉例一兩個美術作品，讓學生精讀作品，在這兩個作品中，包含了該課堂所教的知識點，這樣一來，學生在鑒賞美術作品的同時也學到了知識點，從而有效提高其學生的學習能力。比如在教《走進具象藝術》這個章節內容時，涉及了視覺真實性、形象典型性、敘事性幾個方面的內容，具象藝術具有一定的現實意義，它在一定程度上反應出了歷史的真實性，以《韓熙載夜宴圖》和《蒙娜麗莎》兩幅美術作品為代表，不同的美術作品側重表達的知識不同，《蒙娜麗莎》可以讓學生感受到視覺真實性和形象典型性，而《韓熙載夜宴圖》更偏向敘事性和歷史事件的表達。老師要引導學生的美術思維，對美術作品的造型、色彩、材質、肌理等形式特征進行全方面的分析，讓學生知道怎么去鑒賞美術作品，這是一個由淺入深的過程，通過不斷深入，學生會逐漸感受到美術鑒賞的魅力，隨著鑒賞次數的積累，學生就會養成一種良好的鑒賞習慣，先從局部鑒賞，欣賞作品的細節美，然后進入全局鑒賞，欣賞作品的磅礴美，有利于學生核心素養的發展。

二、通過自主學習，提升學生的審美判斷素養

審美判斷素養是美術鑒賞中不可獲取的一種能力，它指的是對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷的能力。美術鑒賞涉及的知識內容比較廣泛，如果只單方面減少欣賞美術作品的數量，不改變教學模式，那么教學效率還是得不到一個有效的提高，只會讓學生失去對美術鑒賞的興趣。所以我們可以采用探究式的學習方式改變學生對美術鑒賞的態度，讓學生以一個主動性的姿態去學習、去了解美術。這里還是以《走進具象藝術》為例，在下節課上課之前，先讓學生對下節課要講解的美術作品提前做一個了解，學生自行分組，相互交流探討，告知學生需要掌握的信息有：了解作者、創作年代、創作背景、材料等等，讓小組找出一個最感興趣的知識作為研究方向，然后小組分工合作，收集相關資料，整體資料，將這些資料可以做出PPT或者圖文的形式，便于下節課的演示。老師要提醒學生整理資料的時候要帶有自己的思維，不要完全照搬百度知識，所講內容要結合自己的看法，能夠體現出學生主觀意志的表達。比如有一個學習小組對《韓熙載夜宴圖》中的服飾很感興趣，然后他們就在課后詳細查找了畫中人物的服飾，對服飾進行了朝代延伸，不同的朝代服飾有所變化，通過對歷史資料的考證，他們得出：“在現代很多影視作品中，服裝搭配都是錯的。”這么一說，學生就會覺得劇組缺乏敬業精神，做事態度不夠嚴謹，對電視劇的好感就會有一定程度上的降低，這正是學生審美判斷能力提高的一種表現。

三、鼓勵學生進行談論，發展文化理解素養

文化理解素養它指的是以文化角度看待問題，對美術作品進行同化理解，從而認同中國優秀文化，尊重文化多樣性。文化是一個籠統的概念，文化蘊涵的知識量非常龐大，老師一定要注重文化的講解，講解不到位，學生學起來就很吃力。在鑒賞課上，老師可以多多采用討論的方式，讓學生的思維跟著老師的思想走，老師提出問題：“同學們，你們覺得《蒙娜麗莎》這幅畫美嗎？”基本上很少有學生會直接說“美”，大多數學生都只是撇嘴笑笑不說話，相信很多學生對《蒙娜麗莎》都有一定的了解，但為什么會出現這種現象呢？因為學生對于作品的認知并不是但從表面來看的，我們不能只是嘴上說這幅作品有多好、有多美，如果學生沒有感受到這幅作品表達的文化意義，那么就算再美，學生也不會有感觸的，對于這種情況，老師可以嘗試將這幅畫作為課堂辯論主題，將班上的學生分為正反兩方，辯論內容就是《蒙娜麗莎》美不美，給予學生一定的自由發揮空間，讓學生們自行整理資料，理清辯論思路，然后開展辯論，在這個辯論過程中，學生對“文化復興”的相關知識肯定會有一個大概的了解，知道“文藝復興”之前的社會是什么樣子，而藝術又是以什么樣的方式存在，在那樣的時代背景下，達芬奇為何會畫《蒙娜麗莎》？而《蒙娜麗莎》的坐姿為何是那樣？通過辯論種種問題都得到了很好的解答，大家也知道了《蒙娜麗莎》表達的是一種人文精神，它的“美”更多的是體現出一種時代性。

結語

美術是現代化教育不可或缺的一部分，它對于發展學生核心素養具有一定的引導作用。現代化教育注重對學生內在精神的培養，旨在讓學生成為一個有文化深度的人。

參考文獻

[1]凌文根.高中美術教育發展學生綜合素養的課堂實踐[J].美術周刊，2013（6）.

[2]李改玲.高中美術鑒賞課中的核心素養[J].青少年美術教育，2012（24）.

[3]陳凱.高中美術鑒賞中發展學生核心素養的課題實踐[J].教育導刊，2014（1）.

作者簡介：王欣蓉，出生年月：1979.03，性別：女，民族： 漢，籍貫：山東無棣，最高學歷：大學本科，職稱：一級教師，研究方向：高中美術教育，單位：山東省東營市勝利第三中學。