試論指導小學生開展古詩詞吟誦的有效策略

吳廣勝

摘 要：古詩詞是中華文化的瑰寶，學習古詩詞可以感受并傳承中華優秀傳統文化，吟誦就是學習古詩詞的重要入門途徑。南開大學中華古典文化研究所所長葉嘉瑩說過：“中國詩歌的吟誦傳統是從中國的第一部詩歌總集開始的。”吟誦作為學習古詩詞的傳統方法，對學生的知、情、意的教育有著非凡價值，如何有效指導小學生開展古詩詞吟誦活動呢？文章指出，可通過組織學生開展吟誦實踐活動、指導學生開展模仿學習、加強古詩詞音律訓練、了解古詩詞的創作背景這四個途徑來實現。

關鍵詞：小學;古詩詞吟誦;指導策略

古詩詞吟誦包括“吟”和“誦”兩種方式。“吟”就是將古詩詞的語音長短有致延長，接近于歌唱，較有旋律感;“誦”就是在口語基礎上強化語音的張力和節奏感，以產生抑揚頓挫的效果。吟誦是表現古詩詞聲音之美的重要方式，用吟誦的方式學習古詩文，符合學生的認知規律。通過讓學生用有節奏、有韻律的聲音吟誦，可以調動更多人體感官參與學習，有助于理解和加強記憶，并促進學生詩詞能力的發展和文學素養的提升。

一、組織學生開展吟誦實踐活動，從中感受古詩詞的獨特之美

吟誦集中展示古詩詞文化的獨特魅力和精神實質，是中華非物質文化遺產的代表作，也是傳承中國文化精神的重要手段，對學生有潛移默化的影響。在古詩詞教學中，筆者有目的引導、組織學生開展吟誦活動，感受古詩詞之美。如吟誦李白《將進酒》，感受瀟灑豪放之美;吟誦杜甫《登高》，感受沉郁雄渾之美;吟誦李賀《雁門太守行》，感受神奇瑰麗之美。王維山水詩有恬淡寧靜之美，范成大田園詩有清新活潑之美，王昌齡邊塞詩有悲壯雄奇之美，李商隱言情詩有哀怨纏綿之美，等等。筆者通過經常組織學生吟誦，領略古詩詞的文化魅力，初步感知古詩詞節奏和韻律變化，并靈活運用多媒體創設情境、意境，引發學生的共鳴與共情，使他們身臨其境，更深刻理解詩詞的內涵，這對弘揚中華古詩詞文化有著重要的推動作用。

二、指導學生開展模仿學習，熟練掌握古詩詞吟誦的基本方法

“學高為師，率先垂范。”在古詩詞吟誦教學中，筆者先作吟誦的示范，然后讓學生模仿吟誦，直到他們能夠獨立吟誦。通過此舉使學生掌握古詩詞吟誦的基本原則和方法：一是做到字正腔圓。學生先吟準字音，再通過拖音使聲腔飽滿，做到“字正腔圓”，展現腔調的圓潤，給人美的感受;二是善于運用腔音。指導學生掌握韻尾拖腔的技巧，充分感受古詩詞的韻味和情感，為深入理解古詩詞打下堅實基礎;三是注重吟誦節奏訓練。吟誦節奏的停頓、延長既可以顯示語句的抑揚頓挫，也能夠表達不同的意義，語氣急促或舒緩還可表達不同的感情。所以，筆者有目的指導學生把握古詩詞吟誦的不同的節奏規律，既可以深入體會詩句情感，也能培養良好的語感，從而增強學生對古詩詞的感受力和理解力。

三、加強古詩詞音律訓練，讓學生深入掌握吟誦的技巧和精髓

吟誦古詩詞非常講究音韻節律，它是吟誦的技巧精髓。語言學家王力先生在《詩詞格律》中說：“詩詞的格律主要就是聲律，第一是韻，第二是平仄。其中尤其以平仄的規則最為重要;可以說沒有平仄規則就沒有詩詞格律。”的確如此，“平、上、去、入”四聲節奏和聲韻讓詩詞展示出色彩斑斕的音樂之美。古詩詞誦讀教學中，筆者把詩詞音律引入誦讀環節之中，嚴格指導學生依照“平長仄短”的一般規律吟誦古詩詞，用心感受古詩詞的音韻之美，激發學生吟誦興趣。例如，筆者通過舉例子和學生探討吟誦時的字詞間平仄、長短、高低等變化，使學生學會“依字行腔、依義行調、入短韻長、平長仄短、平低仄高、虛實重長”的吟誦技巧。當學生懂得可以根據詩詞中字詞讀音的高低起伏拉長聲腔，形成簡單的曲調，那么古詩詞優美意境就顯露出來，讓枯燥無味的朗讀變得富有生機活力。學生按照教師指導的方法吟誦練習，漸漸就會掌握其中蘊含的藝術規律和內涵，從而把握古詩詞內在的神理氣韻，深刻體會“聲音形象”與“文學意趣”融為一體的藝術之美，對今后學習古詩詞有重要的作用。

四、了解古詩詞的創作背景，提高學生吟誦的理解力和感染力

所謂“詩言志，歌言情”，詩詞歌賦都是為表達作者情感和思想的文學載體，如果讀者了解不同作者在不同時期的創作背景，就可以更深入了解其作品所蘊含的情感和思想，這也是古詩詞鑒賞中的“知人論世”的重要價值。

在古詩詞吟誦教學中，筆者引導學生了解古詩詞創作背景，以提高吟誦的理解力和感染力。一是了解古詩詞作者的創作風格，例如：讓學生了解杜甫的憂國憂民之心，更好體會詩人沉郁雄渾的詩歌風格;讓學生了解辛棄疾的強烈報國之情，體會詞人氣勢宏偉、豪放悲壯的創作風格。通過了解古詩詞作者及創作背景，學生的吟誦更具有感染力，更好傳達個人感受，表達作品神韻。二是把握古詩詞的感情基調。例如：楊萬里的《詠柳》表達對春天的熱愛和對柳樹的贊美之情，白居易《琵琶行》體現身世飄零的感傷，陸游《示兒》表現渴望國家統一的強烈愛國之情，賀知章《回鄉偶書》表達老年還鄉的惆悵和感慨，等等。總之，古詩文創作因時代不同、作者不同，或者同一作者在不同時期呈現不同的創作風格，或曠達豪放，或婉約纏綿，或浪漫多情，或輕快明麗，或沉郁悲壯等等，使得古詩詞展示“各美其美”的美感和風姿。筆者在開展古詩詞吟誦活動時，讓學生系統學習作者創作情況及作品風格，以便他們能更好地吟誦作品并傳達其中蘊藏的神韻，這無疑是古詩詞吟誦的有效方法。

五、小結與思考

古詩文誦讀教學是一門富有魅力的藝術活動，也是學習古詩詞的基本方法。通過古詩文誦讀教學，讓學生感受中華優秀傳統文化之美，從中掌握基本吟誦方法。這有利于把中華優秀文化發揚光大，是實現“文化自信”的重要途徑，但也是語文教師面臨的一個重要的時代課題。我們還需要不斷實踐與勇于探索，努力在繼承中發展，在傳統中融入現代意識，更好地開展古詩詞吟誦教學，讓學生成為古詩詞吟誦文化的守護者和傳承人。

參考文獻

[1]葉嘉瑩.給孩子的古詩詞（講誦版）[M].北京：中信出版社，2016.

[2]陳少松.古詩詞文吟誦導論[M].北京：中華書局，2017.

[3]張西平.中華經典古詩詞誦讀[M].鄭州：大象出版社，2019.