基于手機、平板電腦為載體的課外閱讀開展策略

林金惠

摘 要：手機、平板電腦是教育通信工具，更是開展課外閱讀的現代化平臺。文章立足自身教學實踐活動，以手機、平板電腦為依托，分別從端正閱讀意識、優化閱讀時間、整合閱讀資源、強化閱讀效果四方面探索具體可行且具有推廣價值的、基于手機和平板電腦為載體的課外閱讀開展策略。

關鍵詞：掌上閱讀;小學語文;課外閱讀

筆者對以手機、平板電腦為載體開展課外閱讀教學進行了實驗性的教學探索，在自己所執教的班級成功開展“掌上閱讀”，從中總結了四點值得借鑒的有益經驗。

一、端正閱讀意識，實現為我所用

（一）教師和家長把好關，讓手機、平板電腦成為單純的閱讀工具

在掌上閱讀中，手機、平板電腦是一把雙刃劍，特別是小學生自我管理能力還欠成熟，更需要教師和家長從中加以引導，避免出現學生玩物喪志的現象。

因此，筆者和班上的學生家長達成共識，對配備給學生的手機、平板電腦一律不安裝任何游戲軟件;只保留QQ、微信，用于進行家校溝通;統一安裝可以支持word、txt、pdf、excel等閱讀格式的Office 2007;并制定相應的獎懲措施，對私自使用手機、平板電腦玩游戲、觀看電影的學生，凡超過3次的，就沒收手機、平板電腦一周。

（二）學生提高認識，養成正確使用手機、平板電腦閱讀的良好習慣

百學須先立志，工具的使用更是如此，得先了解其性能，清楚其優勢和不足之處，在使用的過程中才能得心應手、事半功倍。

為此，筆者在自己所執教的班級專門開展了一次名為《掌上閱讀 讓閱讀如此有趣》的專題講座，引導學生認識到手機、平板電腦攜帶方便、屏幕顯示等優勢，豐富了閱讀的方式;明白網上檢索、存儲方便的功能，讓手機、平板電成為一座閱讀的寶庫;同時，一針見血地告誡學生，手機、平板電腦也是現代的精神鴉片，如果不加把持很容易沉迷其中，不但不能為學習所用，反而會被其所誤，不能自拔;從而幫助學生在心中點亮一盞明燈：科學使用手機、平板電腦進行課外閱讀。

二、優化閱讀時間，實現化整為零

（一）讓閱讀變得可以隨時隨地進行

在調查中，發現很多學生都有這樣的無奈情況——很多場合，有時間，也想閱讀了，卻沒有書在身邊，皆因書本不宜時刻攜帶在身上。而在掌上閱讀中，手機往口袋一塞、平板電腦往背包一放，需要閱讀時，掏出來即可，真是“手機在身邊，閱讀更新鮮”。

今年暑假，小鴻跟隨父母坐火車去內蒙古旅游，出發前，他下載了歷史小說《明朝那些事兒》存放在自己的手機里，旅游歸來，他也把7部《明朝那些事兒》看完了。筆者很好奇，詢問他是怎么看完的。他很自然地說：“在坐火車無聊的時候看，在景點排隊時看，在酒店吃飯等上菜時看，很快就看完了。”在佩服他的閱讀熱情之余，還真感嘆現代科技的實用性，試想，如果讓他背著7本書在旅途中閱讀，不用說看書，可能他連背都不愿意背，這就是掌上閱讀的魅力所在。

（二）有效地把零碎時間充分利用好

客觀而言，在應試教育的大環境下，留給學生支配的課外閱讀時間不多，這就需要學生見縫插針地利用零碎的時間自覺閱讀，而以手機、平板電腦為載體的掌上閱讀，讓這種做法變得更加可行。

筆者專門做過一個實驗，曾經也在上一屆執教的班級推薦學生閱讀少年文學著作《青銅葵花》，可惜一個學期下來，班上完成整本閱讀任務的不超過十個人，問其原因，都說“沒有時間”。在開展掌上閱讀時，筆者先從網上下載《青銅葵花》的電子書，通過微信統一發給學生，學生再保存在自己手機、平板電腦里，讓大家自由安排時間閱讀。三個星期后，全班52人，就已經有39人已經讀完整本書，而且答案很有趣，也很值得深思。

“我媽媽每天開車接送我上學，我就坐在車的后座，拿著手機看，一天來回四趟，一本書很快就看完了。”

“我們下午4：55放學，我爸爸5：15才下班，他來學校接我時已經5：30了，我就是利用這35分鐘把《青銅葵花》看完的，而且手機時刻在身邊，不用帶書，就不怕忘記，所以，一天也沒有落下。”

“我媽媽每天接我回家后，還要趕著做飯，我就是在她做飯的時候，拿平板電腦看看，一天看一點，沒幾天也就看完了。”

……

可見，手機、平板電腦就仿佛一條紅繩，把一塊塊時間碎片串連成鏈，在課外閱讀的養潤下，如同珍珠般閃閃發亮。

三、整合閱讀資源，實現綠色、共享

（一）充分開發網上資源，做到無紙張閱讀

在信息化學習大潮下，電子書已經越來越普及，幾乎每一本紙質的書籍都可以在網上找到相應的電子版本，盡管有一部分需要自費購買。從課外閱讀的角度看，電子書固然改變了閱讀的方式，也極大地豐富了閱讀的內容，畢竟網絡的資源比線下實體書店購買的書籍種類更多樣，也更快捷。

例如，筆者在班上布置10月份的課外閱讀作業——自行看《書聲瑯瑯的三年級》，剛開始，家長們都反映，書店沒有，在網上購買也幾乎斷貨，筆者嘗試在網上檢索其電子書，發現在書包網可以下載txt格式的閱讀版本，于是，建議家長下載到學生的手機、電子平板供其閱讀。這樣，既省了買書的錢，也大力推廣了無紙張、綠色無污染的閱讀方式。

后來，一位家長對筆者說：“老師，之前你提議在班上開展掌上閱讀，需要給學生配置一臺智能手機，我們有點心疼多花一千多塊錢，現在才發現，買書的錢也不止省了一千塊，而且看到孩子們都喜歡上閱讀，我們都覺得值了。”

（二）充分利用傳送功能，做到資源共享

學習是一個需要合作、分享的快樂過程，課外閱讀更是如此，在互通有無中，才會讀到更多、更精彩的內容，在相互交流與切磋中，才會讀出感悟、讀書收獲。為此，筆者專門設置了一個“班級閱讀分享微信群”，鼓勵學生平時把自己在閱讀中遇到的好書、好文章，上傳到微信群里與大家分享，學生結合自己的閱讀興趣、時間安排自行選擇閱讀，對于具有代表性又得到大家一致認可的書目，就作為班里的統一閱讀書籍，教師也進行相應的閱讀指導。這樣，每一位學生都是一名小書探，幾乎每周都能推出一本公認的好書，其實，學生不僅能閱讀，還能辨別所讀內容的質量，這也是提高閱讀能力的一種方式。

四、強化閱讀效果，實現“閱讀不忘、必有收獲”

（一）指導學生養成“邊閱讀邊摘錄”的習慣，積累好詞好句

好記性不如爛筆頭，雖說掌上閱讀不用動筆，但摘錄還是必需的，而且在手機、平板電腦上的“復制、粘貼”功能，操作起來比動筆更簡潔、更高效。為此，筆者要求每一位學生在自己的手機、平板電腦上創建一個名為《掌上閱讀摘錄本》的word文檔，鼓勵學生把在課外閱讀中看到精彩的、感動的、讓自己耳目一新的詞語、句子、知識點通過1、2、3……的序號摘錄下來，并利用周末時間進行“溫故知新”，真正做到有目的地閱讀、有收獲地閱讀。

事實證明，這種做法是有效的，經過半個學期的堅持，班上學生不僅在作文里的遣詞造句明顯進步，就連平時的語言措辭也時常說出讓人驚訝的話語，問其原因，都說是《掌上閱讀摘錄本》的作用。筆者曾經跟蹤檢查過一位學生的《掌上閱讀摘錄本》，第一周摘錄了12條，一個月53條，半個學期218條，一個學期657條，與之相應的，他的閱讀水平、寫作能力也直線上升，也很好地印證了一句名言——“越學習越發現值得學習，也就越努力學習”。

（二）鼓勵學生記錄閱讀感悟，分享閱讀成果

學以致用，是學習的目的，也是強化課外閱讀效果的有效措施，而微信的朋友圈、微博、QQ空間等平臺都是學生書寫閱讀心得、抒發閱讀感悟的最佳平臺，筆者一直鼓勵學生大膽地把自己在閱讀中的所看、所思、所感寫出來，與大家一起分享，這既是內化課外閱讀收獲的學習途徑，更是訓練學生寫作水平的方式;其他學生則通過點贊、評論的渠道與作者進行溝通，往往會碰撞出意外驚喜的學習火花。

例如，小鵬發了這么一條朋友圈：“以前，我們寫流淚一般都會說‘淚流滿面‘淚珠像斷了線的珍珠一般，不停地往下掉;今天，看《草房子》，讀到‘走著走著，不知不覺就淚流到唇邊了這句時，對作者真是佩服得五體投地，居然可以把流淚寫得如此傳神。親們，你覺得呢？”

下面一眾同學的回復更是妙語連珠：

“為什么會淚流到唇邊呢？因為主人公忘了擦;為什么不擦呢？因為他太傷心了，以至于不知道自己在哭。”

“為什么作者不寫‘淚流到嘴里呢？這樣，通過淚水的苦澀來襯托心情的苦澀啊？”

……

這樣互動式的學習交流，無形中把課外閱讀從“讀”推向“想”的階段，進而深化到“用”的層面，學生自然從中得以鍛煉與提高。

教學實踐成功證明，以手機、平板電腦為載體的掌上閱讀是科學、可行的，在創新課外閱讀開展方式之余，還在端正閱讀意識、優化閱讀時間、整合閱讀資源、強化閱讀效果四方面發揮了立竿見影的作用，讓課外閱讀不僅精彩紛呈，而且效果喜人。

參考文獻

[1]王敏紅.微信公眾號與閱讀活動的開展[J].江蘇教育，2016.（01）.

[2]黃漢軍.電子書——閱讀教學的新對象[J].小學語文教育，2016（05）.

[3]李紅婷.網絡新時代下的課外閱讀指導策略[J].讀寫算，2017（02）.