淺談低年級識字寫字教學

吳瑩

[摘 要]《語文課程標準》對低年級識字寫字的要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字，寫字的愿望。”在指導低年級學生識寫字時，引導學生關注字形、字音和字義等方面，這樣學生識得多，寫得好。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度和審美養成的過程。

[關鍵詞]低年級;識字教學;寫字教學;策略引導

識字寫字是小學低年級的教學重點，是小學語文教學的重要組成部分，教學中必須營造寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲。在識字、寫字教學中，教師根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣，從而提高識字寫字教學效率。

一、識字教學中應采取的策略

漢字結構復雜，有些形近字、同音字差別細微，稍不注意就會寫錯。相較于低年級來說，學生字學得越多，也就越來越難了，出現錯別字的機率也會逐漸增加。教師要對錯別字進行分析，其目的在于“防患于未然”，著眼點應放在預防上，防重于糾。

1.關注字形

《語文課程標準》指出：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”學生對認識漢字有了興趣，自然親其師，信其道，愛上漢字。有些形近字是聲旁相同、形旁不同，要注意辨析不同形旁的意義，這也是漢字的獨特魅力的所在。

如“月”旁字，一部分從“肉”變來，用“月”作形旁的字，原義一般同肉有聯系。如膛（táng）：胸腔，引申作器物中間空的部分講，胸膛、槍膛;用“目”作形旁的字，原義一般同眼睛有聯系，瞠（chēng）：瞪著眼睛看，瞠目結舌;用“扌”作形旁的字，原義一般與手的動作有聯系，如：摸 mō：撫摸。

2.注意字音

形聲字就是擁有形旁和聲旁的字，一部分表示讀音，一部分表示意思，一看到這個字就可以用聲旁來糾讀音。如用“段”作聲旁的字，一般讀duàn，如“鍛、緞、椴”等;用“叚”作聲旁的字，韻母一般有ia，如“葭、假”等;用“每”作聲旁的字，讀音會發mei，如“梅、莓、霉”等。類似的形聲字還有很多，形聲字一部分表示讀音，一部分表示意思，掌握了形聲字會幫助學生認識很多漢字。

3.了解字義

了解字義對糾正錯別字很有幫助，如“顆粒歸倉”的“顆”常有人誤作“棵”，這是因為他們對這兩個字的意義分不清楚。“顆”指形圓或粒狀的東西;“棵”指植物。有些成語來自古代的寓言或歷史故事，不了解它的出處，容易寫錯。如“濫竽充數”的出典是：齊宣王愛聽吹竽，喜歡湊足三百人的樂隊。南郭先生不會吹竽，混在里面湊數。宣王死后，緡王也愛聽吹竽，但喜歡聽獨奏，要每個人單獨吹給他聽，南郭先生就跑了。如果知道這則寓言的來歷，就不會把“濫竽”寫成“爛芋”了。

4.鼓勵閱讀

小學生活潑好動，好表現自己，多種多樣的活動能夠讓他們更加迅速快樂地成長。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，由于課堂教學時間有限，課文中的精彩之處沒能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵和情感內涵。同時，在學生感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白，讓學生體會到漢字的有趣之處，從而更加積極主動地讀書認字。

二、寫字教學應采取的措施

《語文課程標準》指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”教師在寫字教學、批改作業時，會發現有些學生對于重點指導過的生字還會一而再，再而三地寫錯，這需要教師采取多種措施，做好小學生的寫字教學指導。

1.先寫好名字

漢字之美是獨特的，別看只是方方正正的那么幾筆，組合起來卻十分優美。從學生一入學開始，我就教會學生認識田字格，了解漢字的基本筆畫，讓他們初步感受祖國語言文字的魅力。

我讓全班學生把自己的名字用漂亮的卡片清晰地寫在上面，擺在自己的書桌上。一年級學生多數都認識自己的名字，卻寫不好，我讓他們從學會工整地寫自己的名字開始練起。同年組的其他班級，經常是老師用名簽給學生打印上名字，貼在作業本上，看起來工工整整，十分美觀，但我卻不喜歡這樣。我認為老師不能奪走學生寫好自己名字的機會。我們班的所有作業本上，都是學生們自己寫的名字。我給學生樹立了一個目標，每學期期末，你的字要比開學的時候漂亮。就這么一個簡單的要求，學生聽起來覺得并不難，因此也信心滿滿，認為自己能完成這一任務。我要求他們每天寫卷子上的名字之前，都要看看自己卡片上的漂亮字體，努力模仿，看誰的字越寫越漂亮。學生的積極性一下子就被調動起來了，小孩子的好勝心理促使他們努力地練習。

2.作業少而精

小學生的身心發展規律決定了其有效注意時間短這一特點。因而，作業如果過多，學生就會應付了事，一些學生還會由此產生逆反情緒。這樣，學生作業的錯誤率就會增高，錯別字也會明顯增多。因此，我在每次布置作業時都力求少而精，能在課堂中完成的作業，盡量讓學生當堂完成。這樣，學生作業負擔減輕了，做作業就相對認真了，寫錯別字的情況明顯好轉。

3.多激勵少批評

學生錯別字重現的情況主要是由于書寫態度不認真所造成的。因此，我在批改學生作業時，一旦發現此類情況，會及時在其作業本上，一是打上較理想的等級（比實際略高如“良”上注一小加號）;二是善意地指出不足，并提出誠懇的建議，如“我相信下次你一定不會再錯了”“我知道這次又寫錯，可能你也很難過，不過下次可不能再錯了”……這樣，學生不斷得到激勵，書寫態度逐漸端正，從而使錯別字重現率降低。

4.不用涂改器

在書寫方面，我著力強調規范性，要求字跡工整，卷面干凈，并努力克服錯別字。為了讓學生能夠做到“字跡工整，卷面干凈”，我采用加分制，鼓勵學生人人都要寫好字，個個都能寫干凈。每次做作業時，我要求學生在寫錯的地方不準用涂改液或改正紙，也不能用魔筆，只能在錯別字處劃一短斜線。這是因為小學生在學習過程中，很容易為新異醒目的刺激所吸引，寫了錯別字后，使用涂改液或橡皮擦了，就無法發揮孩子潛在的思維能力。這個字雖然他們知道寫錯了，但錯在哪里以及怎么會錯的，卻往往因使用涂改液或橡皮抹去了差錯而無意顧及，以至這一印象很快在腦海中消失，沒有留下絲毫教訓。

5.小組監督練

在我的班里，老師就是一個“矛盾”制造者，我總是不斷給孩子們制造新的“矛盾”，學生完成了我第二階段的要求后，我又把學生組成四人小組，讓他們以小組合作的形式，互相帶動、互相幫扶，努力練字。如果四人小組成員中，有誰拖了小組的后腿，這個小組的成員就要共同接受相應的懲罰。小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，動手書寫的能力還不夠，這時小組成員就要輪流來陪伴他，給他進步的機會，督促他勤加練習。給他們結對的目的，既讓學生們懂得團結，也用團隊的力量帶動了每一名學生，讓他們自主識字、練字。

6.比賽促進步

表現欲是小學生的特點。無論我對學生提出如何要求，最終的目的都是讓他們學好生字。那么各種各樣的比賽，正是學生充分展示自己的的機會。我給學生設定的比賽內容都很簡單，隨時隨地就能進行。如我會選用寫字好的同學上臺給老師板書，幫老師發作業、在走廊墻報上設定學生作品專欄，將他們的書法作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣，學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，時常能聽聽同學的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，對寫字教學起到很好的促進作用。

總之，在起步階段，教師通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象，充分調動學生識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字，學生不再感到識字是困難的，寫字是負擔，從而真正感受到識字寫字的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 史玉英）