新課改背景下小學語文情境教學的策略探究

查丹

摘?要：伴隨著新一輪教育體制改革的持續(xù)推進，新課標所提出的素質教育理念也促使各學科學段教學相繼開展了創(chuàng)新教學活動。而情境教學在小學語文課堂教學中的合理運用，不僅能夠有效打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，而且還有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，文本將就新課改背景下的小學語文情境教學策略進行論述。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;情境教學;策略探究

引言：

小學階段是學生形成良好語言基礎和語文素養(yǎng)的關鍵時期，而情境教學是學生喜聞樂見的一種教學形式，其本身具有極強的多樣性和靈活性，所以相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式深受廣大師生的喜愛。小學語文教師在開展情境教學活動時，應當立足于學生的全面發(fā)展，進而能夠結合學生的學習需求和課程內容，開展行之有效的小學語文情境教學活動。

一、創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生的探究意識

小學語文教師在開展情境教學活動時，可以通過創(chuàng)設問題教學情境的方法，利用課堂提問來起到教學引導和思維推動的作用。考慮到小學生正處于心智思維發(fā)展的初期階段，所以大多數(shù)小學生都具有活潑好動、注意力不集中和自主學習意識差的特點。因此，通過創(chuàng)設問題教學情境可以引導學生循序漸進地進行自主探究，有助于提升學生的課堂參與性，進而能夠在提高學生課堂學習效率的同時，還可以培養(yǎng)學生的自主探究意識。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《納米技術就在我們身邊》一課時，就可以在正式授課之前，以學生所熟知的《西游記》里的視頻畫面進行課堂導入：“同學們，你們還記得孫悟空的特殊技能七十二變嗎？但是孫悟空的這一技能也許不只會出現(xiàn)在神話世界和科幻世界里，而是很有可能會出現(xiàn)在距離我們只有幾年之遙的納米時代。”這時學生會對納米產(chǎn)生極大的好奇心和學習興趣，之后教師就可以讓學生帶著問題“什么是納米技術？我們身邊都有哪些地方用到了納米技術？”進行自主閱讀探究。從而可以充分調動學生的參與積極性和探究欲望，有助于提升學生的閱讀理解能力和自主探究能力。

二、創(chuàng)設媒體教學情境，提高學生的語文素養(yǎng)

隨著科學技術和信息時代的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也逐漸邁向了現(xiàn)代化教育時代，信息技術手段也逐步滲透在我國教育事業(yè)的各個領域中，對于推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革發(fā)揮著關鍵作用。再加上，信息技術教學手段相比于傳統(tǒng)說教式的教育模式，具有直觀形象、多樣性和視聽結合的教學優(yōu)勢。因此，小學語文教師可以通過創(chuàng)設多媒體教學情境的方法，進一步豐富課堂教學內容，能夠將抽象的課程內容變得更加生動形象，以此來提高學生的感知體驗和語文素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《海上日出》一課時，就可以在正式授課之前利用多媒體教學設備為學生播放一段“海上日出”的視頻畫面。與此同時，教師還可以要求學生能夠在觀看完視頻之后，用自己的語言來描繪出關于海上日出的所看所感，由于課堂教學時間有限，可以讓學生試著用兩三句話來進行描述。隨后，教師就可以隨機抽取幾名學生進行朗讀，之后帶領學生一起來賞析這篇文章。通過讓學生對海上日出這一景觀有了一個直觀形象的認識之后，再加上教師所安排的隨堂小練筆，之后再讓學生閱讀文章時，就會不自覺地將文字與畫面進行聯(lián)想，從而有助于學生深入體會到隨文入境和情境交融的語言魅力。

三、創(chuàng)設合作教學情境，強化學生的主體地位

新課程改革的推行在一定程度上也使得學生在課堂教學中的主體地位得到了有效提升，新課標一再強調現(xiàn)當代的教育工作者要明確學生才是學習真正的主人，進而能夠發(fā)揮自身引導者的教育職責，注重培養(yǎng)學生的自主、合作和探究能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師要積極創(chuàng)設合作教學情境，以此來充分發(fā)揮學生的學習主體性，全面強化學生的主體地位，促使學生的學習效率和語文素養(yǎng)可以得到有效提升。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級語文下冊《綠》一課時，就可以在授課結束之后，依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學生分成若干個學習小組，并要求各小組成員能夠一起思考和探究其他三個季節(jié)的代表顏色都是什么，又是從哪些事物上發(fā)現(xiàn)的這些顏色。最后還可以讓各小組成員能夠依據(jù)這篇文章進行合作仿寫，并在班上依次進行分享交流，從而有助于鍛煉學生的觀察能力和探究能力，還可以有效提升學生的團隊協(xié)作能力和語言建構能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，在小學語文課堂教學中滲透情境教學活動，能夠有效推動小學語文課堂教學的創(chuàng)新與改革，對于提升學生的學習興趣和語文素養(yǎng)有著顯著作用。因此，小學語文教師要充分發(fā)揮情境教學的最大化優(yōu)勢，以促進學生的全面發(fā)展為前提，積極創(chuàng)新和優(yōu)化情境教學設計，為學生營造一個積極良好的學習氛圍。從而通過創(chuàng)設問題教學情境，創(chuàng)設媒體教學情境以及創(chuàng)設合作教學情境的方法，有效培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的語文素養(yǎng)，全面強化學生的主體地位，實現(xiàn)學生的綜合素質發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉志洋.情境教學法在小學語文教學中的運用策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：81-82.

[2]崔麗娟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國教師，2017（S2）：124.