不一樣的愛給不一樣的你

王定農

摘?要：時下，雖然“打工”已稱不上“熱潮”，但留守兒童仍然是一支龐大的隊伍，是教育的一塊心病。作為一名鄉村學校的班主任老師，我結合自己的工作經歷，對留守生教育問題談談一些粗淺的認識和摸索出來的具體做法。

關鍵詞：留守生;教育方法;人格發展

對待班上的留守生，“愛”是一個核心的字眼，但老師的愛要因人因時因地制宜。師愛如山，師愛無痕，于無形無聲之中，默默開啟學生緊閉的心靈，為他們的成長之旅撐起一片晴空。

為此，我將班上的同學，特別是留守生進行分類，制定不同的教育方案。

一、自理、自律能力較強型。對這類學生，平時只需關注他們的思想動態，不使他們產生滑坡現象，無需老師花費太多心血，對他們的愛，我將稱之為“關注之愛”。

二、嬌弱、易變型。這類學生自理能力較差，生活上照顧不了自己，學習上也較被動，而且比較易受外界影響，遇到事情往往舉棋難下，班主任如不及時正確指引，那么這類學生很容易誤入歧途，這時老師不僅僅是老師，更應扮演孩子們的父母角色，在他們遇到困難時，向父母一樣幫助他們，我將這種愛稱之為“父母之愛”。

三、放縱、難管型。這類學生可說是最令老師頭疼的，由于孩子父母長期在外，對孩子的思想教育很少，只是一味滿足孩子物質方面的需求，有時甚至不惜一切代價，結果更加助長孩子的放縱自由。等父母醒悟過來的時候，孩子已是劣跡斑斑，惡習難改了。作為老師，如何關注、改造他們，確實是“愛你在心口難開”，這不僅需要教師的耐心、愛心，更需要為師者的智慧。對待這些學生，一定要區分對待，因材施教。這種愛，更是充滿智慧與理性的“良師益友之愛”。

下面，對他們存在的問題及教育方式談談我的認識與做法。

（一）人格發展不健全的問題。如交際、交往能力差，頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等，究其原因，還是父母長期不在身邊，隔代教育帶來的弊端。

我剛接手四年級班主任時，一次小剛同學的奶奶找到我哭訴：“孩子不知為何，脾氣越來越大，還越來越怪，有時好好地跟他說話，要么是沒反應，要么是對其大喊大叫，罵她不說還揚言要打她……”這老人真是一個委屈啊！通過觀察，我發覺這孩子不大合群，有時同學約他去玩也是愛理不理的。往往其他同學因一點小事，甚至一句話就把他惹毛了，用同學們的話就是，他總把別人的“好心當做驢肝肺”。

于是，一次體育課上，我把全班同學召集在一起做了個“貼燒餅”的游戲，我幾次故意貼在他的身后，意味著他去貼別人的機會大大增加。一節課下來，他顯得意猶未盡，異常開心。我走到他身邊問：“下次還玩不？”他興奮地回答：“好啊！”我又問：“怎么原來一直沒見你和同學一起玩吶？”他想了想說：“我怕他們作弄我哦！”“那他們真不應該！”“老師，其實他們從沒有作弄過我，是我奶奶老不讓我跟別人玩。”“那你奶奶肯定特別愛你吧？”“是呀，可是我又覺得爺爺奶奶太煩人了……老師，奶奶是不是向您告我的狀呀？”我正琢磨這孩子怎么這么敏感聰明時，小剛立刻向我保證：“老師，我今后會孝敬爺爺奶奶的，您放心吧！”我鼻子突然酸酸的，這些孩子哪是缺少愛呀，其實更多時候，他們缺的是一個玩伴、一個知心朋友罷了。而我們老師，有時只需蹲下我們的身架，平視我們的學生，做一個有耐心的傾聽者和一個他們成長的見證者，受益的不僅是學生，我們同樣會被學生感動和感化。

（二）思想品行新問題。由于不少父母采用物質加放任的方式來補償，缺少及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀網吧等諸多問題。對于這些問題學生來說，我們必須要找準某個契機，強有力地將學生拉回正常的軌道上來。往往感化一個學生是一個與其斗智斗勇的過程，因為這些學生通常是一些智力超群的孩子，光靠你的苦口婆心，只會使其認為你比老爸老媽還煩，你越是勸他“迷途知返”，他卻越要“我行我素”，就說“迷戀網絡”的問題吧，我們家長和老師往往是談其色變，殊不知，孩子一開始也許僅僅是好奇。好奇之一是：這個電腦到底有啥好玩的？好奇之二是：大人們為什么如此瘋狂地阻止？如果是這樣，我們為什么不能好好地陪孩子玩一兩次呢？然后告訴他，比這有意義的、有趣的事情多得多。慢慢地，我們可將孩子從個人世界拉回正常的學習和生活軌道中來。

（三）安全隱患問題。由于學校家庭之間存在平安銜接上的“真空”，學校教育不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等平安隱患無處不在，作為班主任老師，平時應多加提醒，甚至是演練，做到防患于未然，細心呵護班上的每一名學生。安全問題一直是我作為班主任的頭等大事，利用晨訓及班會時間，甚至是巡班的空隙，我會把巡查到的、校內外聽到的或隨時遇見到的各種安全隱患告訴學生，教會他們如何應對解決。

留守兒童是一個復雜的社會問題，我們應努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力，特別注意與家長的聯系溝通，或通過電話、微信、釘釘等形式向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。愛是最好的教育，我要把同樣的愛給不一樣的“你”！

參考文獻：

[1]陳彩顏. 鄉鎮初中留守學生教育問題之反思[J]. 好家長，2019，000（024）：P.201-201.

[2]雷立娟. 農村留守學生教育的提升路徑[J]. 教育實踐與研究（C），2019（10）.