互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學美術(shù)教學中的開發(fā)與利用

趙海濤

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展方便了人們的生活，同樣也改變了教師的教學形式和教學方法。在傳統(tǒng)教學中，受課堂教學時間和空間的限制，師生間的交流互動并不充分，教師對每位學生的關(guān)注度不夠，難以給予個性化輔導。文章通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學美術(shù)教學中的開發(fā)與利用進行深入研究，運用研究文獻、數(shù)據(jù)分析、案例實踐等方法，分析了互聯(lián)網(wǎng)的主要技術(shù)手段、其凸顯的主要元素與特征，提煉出小學美術(shù)教學運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新形式和操作方法，以此來優(yōu)化課堂，增強教學的開放性、互動性、趣味性和持續(xù)性，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學美術(shù)教學;美術(shù)教育

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)突破了各種資源的時空限制，使得資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡資源已成為一種美術(shù)教學必不可少的課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的各種教學模式都在美術(shù)教育實踐中得到了越來越多的應用，特別是在小學美術(shù)教學中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學美術(shù)教學中

應用的主要特點

（一）形式多樣的創(chuàng)作方式

電子繪畫工具的出現(xiàn)也使藝術(shù)愛好者們能盡情地享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。有別于傳統(tǒng)的繪畫工具，電子繪畫工具體現(xiàn)出輕巧的便攜性和卓越的表現(xiàn)能力。

以平板電腦為例，其自帶繪畫軟件，光筆刷工具就有墨水、馬克筆、繪畫筆、圖形等數(shù)十種不同的類型能夠選擇，還能添加自定義筆刷效果，自行調(diào)整筆刷前后端的粗細度和透明度。配合自帶壓感筆，平板電腦能輕松模擬出鉛筆、毛筆、油畫筆等不同筆觸，能創(chuàng)作出素描、國畫、油畫等各種藝術(shù)風格的作品，徹底解決了傳統(tǒng)美術(shù)教學中學生忘帶繪畫工具等問題。

軟件還會自動保存當前的工作進度，如果途中平板電腦不小心沒電了或者軟件退出了，下一次打開軟件會看到之前的畫作已經(jīng)自動保存在作品集里，學生可以接著上一次未完成的步驟繼續(xù)作畫。任意撤銷還原的功能使學生再也不用擔心一筆畫錯，滿盤皆毀的遺憾發(fā)生，學生的挫敗感消失，能更加輕松愉悅地投入到創(chuàng)作之中。

同時由于畫面的清晰度相當高，也便于學生在線發(fā)布電子稿或者將電子作品打印出來進行實體展示。靈活多樣的操作模式使電子移動創(chuàng)作必將成為未來藝術(shù)家的首選，也是學生進行藝術(shù)創(chuàng)作的好幫手。

（二）便捷互動的交流平臺

1.海量的課程資源

美術(shù)課程資源是美術(shù)課程的重要組成部分，其呈現(xiàn)的主要特點是直觀性和可操作性，這恰恰是互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢。學生可以利用手機搜集大量自己所需的美術(shù)圖片資料，并進行存儲，以備查閱參考。各種短視頻平臺讓人足不出戶就能欣賞各種作品的創(chuàng)作過程，并能隨時暫停，便于自己學習實踐。

通過對學生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生的互聯(lián)網(wǎng)設備的擁有率還是很高的，達到了84%，學生普遍都會使用移動設備上的軟件進行在線搜索資料或視頻，并且近83%的學生曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過和美術(shù)相關(guān)的圖片、視頻等資料。但是，學生主動利用互聯(lián)網(wǎng)進行美術(shù)學習的占比卻不高，只有29%，這與教師的引導有著很大關(guān)系。只有利用好這些資源輔助教學，才能使學生拓展眼界，深入掌握相關(guān)學習內(nèi)容。

2.便捷的發(fā)布渠道

作品展示是美術(shù)學習中的重要環(huán)節(jié)。學生作品得到他人的欣賞和認同對于他們樹立自信有著積極作用。但是，傳統(tǒng)課堂教學中的作業(yè)展示由于時間短、場地有限，不可能涵蓋全體學生并進行長期展示。這樣使美術(shù)課堂作業(yè)的欣賞部分往往成為了動作快或者能力強學生的專屬環(huán)節(jié)，未能進行作品展示的學生其學習積極性必然大受影響。

互聯(lián)網(wǎng)時代使每個人都能成為“自媒體人”，QQ、微信等各大社交平臺層出不窮，學生可以不受時間地點的限制，隨時將自己的作品在這些平臺上進行發(fā)布，還可以拍攝創(chuàng)作過程的視頻，方便他人了解自己的作畫步驟和作品構(gòu)思。這樣點點滴滴的日積月累，不經(jīng)意間就形成了自己專屬的“電子美術(shù)學習檔案袋”，記錄下學生完整的美術(shù)學習過程，真正做到了學習過程的系統(tǒng)化、連貫化。

3.多元的評價體系

信息化條件下的評價體系，是一個全方位的評價平臺。運用多主體性評價，尤其是學生自評的方式，使學生在教與學的過程中不僅成為被評價的對象，還成為評價的主體。各種交流平臺的搭建，使學生的學習評價不再僅僅局限于師生之間，家長、親朋好友甚至是陌生人都能通過社交平臺看到學生的作品并給予評價和交流。

這樣一方面通過自我評價，使學生認識自我，另一方面也通過別人的評價來幫助學生發(fā)現(xiàn)不足。同時，這種評價是開放、透明的，能夠切實反映出學生的實際學習水平，有助于教師及時調(diào)整和改善教學過程，并能對學生出現(xiàn)的問題進行針對性指導，真正做到了面向全體學生這一教育初衷。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行小學美術(shù)教學的

操作策略

（一）自主、探究、創(chuàng)造

利用互聯(lián)網(wǎng)進行開放式教學能較大程度地發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)新性。引導學生主動參與，主動經(jīng)歷學習過程，是學生自主嘗試探究的核心。在教學中，教師應該特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，為學生提供充分的學習素材，提供恰當?shù)臅r間和空間，不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息量和完善的電子設備感受視覺形象的特點，體驗創(chuàng)造的樂趣。

以蘇少版美術(shù)五年級上冊第 6課“水墨山水畫”為例，本課是一節(jié)介紹傳統(tǒng)水墨畫內(nèi)容的課，旨在通過對歷代名作欣賞使學生了解水墨山水畫的歷史演變、表現(xiàn)語言、風格特征，并能掌握山石的基本畫法。由于所涵蓋的信息量非常大，想要通過一到兩個課時讓學生對本課教學內(nèi)容有系統(tǒng)全面的了解難度較大，而采用互聯(lián)網(wǎng)設備教學能使本課的教學效率得到大幅提高。例如在第一課時，教師給出幾個關(guān)鍵問題，如：中國現(xiàn)存最古老的山水畫是哪幅？山水畫按照表現(xiàn)方法分為幾類，各有什么特點？山水畫的構(gòu)圖形式有哪幾種，和國外的風景畫對比有何不同？你比較喜歡哪位山水畫家的作品？……讓學生以小組為單位運用平板電腦進行在線查詢，自主選擇自己感興趣的問題加以查閱，鍛煉了他們的自學能力。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)上圖文并茂，視頻材料豐富，學生能夠更加直觀地了解相關(guān)知識，并能針對同一問題從不同角度加以分析，極大地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。接著在第二課時，讓學生帶著平板電腦走出教室，進行樹木寫生。學生可以先用平板電腦對樹木進行拍照，選擇最佳的構(gòu)圖方式，再比對傳統(tǒng)繪畫中樹木的表現(xiàn)技法，欣賞創(chuàng)作過程的視頻，了解基本畫法再進行寫生創(chuàng)作，完成后，再將作品在平板電腦中保存，上傳到班級信息平臺進行作品欣賞，并可在作品下方評述、留言，真正做到每位學生都能在自評、互評中對自己和他人的作品做出審美判斷。

（二）開放、交流、共進

開放式的課堂應該結(jié)合實際，因地制宜，靈活運用各種教學資源，調(diào)動各種積極因素。將課堂教學輻射到課堂以外，教師、學校、學生、社會、家庭都可以加入到課程資源開發(fā)、教學內(nèi)容實踐、作品欣賞評價的行列來。這其中，美術(shù)教師要具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，組織好運用互聯(lián)網(wǎng)平臺各個主體之間的關(guān)系，使開放式的教學能夠和諧、有序地進行。

例如在教授蘇少版美術(shù)六年級上冊第19課“現(xiàn)代建筑”時，教師在課前利用“六年級美術(shù)學習群”發(fā)布預習作業(yè)：每位同學拍攝一張現(xiàn)代建筑照片，注明地點、名稱等相關(guān)信息發(fā)到班級群中。在課后，學生將自己設計的現(xiàn)代建筑效果圖上傳到群里，學生、教師、家長相互點評，尋找亮點。教師將作品集中后，在班級進行“現(xiàn)代建筑設計展”，進行線上展示。在拓展環(huán)節(jié)，教師在群中發(fā)布一段關(guān)于立體構(gòu)成的紙工制作視頻，請各位學生在課余自主學習，并將成品發(fā)在群中打卡展示，從而為在后續(xù)進行綜合材料制作立體現(xiàn)代建筑的教學打下良好基礎。

通過上述舉措，每位學生在搜集資料、創(chuàng)意制作、欣賞評價等系統(tǒng)環(huán)節(jié)中都全程參與，而且由于手機等互聯(lián)網(wǎng)設備方便快捷，學生只需要花費很少的時間就能完成課外拓展學習。教師所上傳的資料也可供學生反復閱讀，大大提升了課堂學習效益。

面對著信息化革命的滾滾浪潮，美術(shù)課教學中來自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用正在發(fā)揮著巨大作用，為個性化、專業(yè)化的教學服務提供了更多的選擇。作為教師的我們需要定好研究方向，積極開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學實驗，使自己的課堂更開放、更新穎，才能使自己的美術(shù)教學煥發(fā)出別樣的光彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術(shù)新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標準與教學指導：美術(shù)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者單位：

江蘇第二師范學院附屬小學