群文閱讀在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

王秀蘭

摘要：在高中語文教學(xué)中，與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，群文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展和閱讀能力的提高，讓學(xué)生在群文閱讀中有所收獲。本文主要探討了群文閱讀和單篇閱讀的關(guān)系，分析了群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，旨在促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;閱讀教學(xué)

近些年來，群文閱讀受到了廣大教師的認(rèn)可和關(guān)注，但是在實(shí)際的應(yīng)用中還存在一定的問題，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的效果不佳。群文閱讀其實(shí)就是讓學(xué)生將多篇文章進(jìn)行對比，從而在對比分析中拓展思維，加深對文章的認(rèn)知的一種閱讀方式。

一、群文閱讀和單篇閱讀的關(guān)系

群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀有相同點(diǎn)，也存在不同點(diǎn)，兩種不同的閱讀教學(xué)方式本質(zhì)上都是為了提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，兩種閱讀方式各有優(yōu)劣之處，能夠相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

兩種閱讀教學(xué)方式體現(xiàn)在閱讀速度、對學(xué)生思維的培養(yǎng)方面，群文閱讀對學(xué)生的閱讀速度有一定的要求，要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將不同文本類型的寫作特點(diǎn)、寫作技巧、語言的運(yùn)用等方面進(jìn)行總結(jié)和對比。因此，需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速地通讀文章，并領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，掌握閱讀技巧和方法，還要學(xué)會(huì)如何將多篇文章進(jìn)行排序，進(jìn)行逐篇閱讀，因此如果學(xué)生的閱讀速度過慢，就會(huì)耗費(fèi)較長的時(shí)間。單篇閱讀則需要學(xué)生精讀文章，因此對于閱讀速度沒有過高的要求，學(xué)生可以針對性地對某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，可以在一篇文章耗費(fèi)較長時(shí)間。單篇教學(xué)有其局限性，是因?yàn)閱纹虒W(xué)的內(nèi)容源自教材，使學(xué)生的思維局限于這一篇文章中，無法促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。群文閱讀則能夠豐富學(xué)生的閱讀文本，讓學(xué)生將多種不同的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行整合，打破了學(xué)生的固化思維，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）加強(qiáng)讀寫結(jié)合

教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中進(jìn)行寫作，從而在閱讀中加強(qiáng)對知識的理解，在寫作中促進(jìn)閱讀效率的提高。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中，先將某一單元的文章進(jìn)行整合，如寫景狀物散文單元的《荷塘月色》《故鄉(xiāng)的秋》《囚綠記》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將不同文章中語言優(yōu)美的語句進(jìn)行記錄，并深入分析作者語言運(yùn)用的技巧，分析《荷塘月色》中作者怎樣將荷塘與月色巧妙地結(jié)合起來，給讀者以優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美，又是怎樣在寫景的過程中抒發(fā)了淡淡的愁緒和喜悅之情。在閱讀《故鄉(xiāng)的秋》時(shí)，了解文章的思路，把握作者的心境和情景交融的寫作特點(diǎn)，掌握作者在散文語言表達(dá)中的技巧。在閱讀《囚綠記》時(shí)，掌握作者詠物抒情的藝術(shù)手法，并理解文本所要表達(dá)的感情和語言特點(diǎn)，感受作者對生命的熱愛。然后在學(xué)生對三篇文章進(jìn)行閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對《荷塘月色》《故鄉(xiāng)的秋》《囚綠記》三篇文章的寫作技巧和方法的掌握進(jìn)行寫作，以寫景抒情為主題，能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作的過程中加深對文章的理解，還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)群文閱讀的效果。

（二）開展交流活動(dòng)

教師在學(xué)生完成閱讀后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行讀書感悟的交流活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的提升。如在《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀后，在課余時(shí)間尋找關(guān)漢卿、曹禺、莎士比亞三人的藝術(shù)成就，了解戲劇和元雜劇的一般常識、了解竇娥形象的社會(huì)意義和關(guān)漢卿在戲劇作品中體現(xiàn)出的主題和思想，了解《雷雨》中人物性格和作品中個(gè)性化的語言，了解《哈姆雷特》的藝術(shù)價(jià)值，分析哈姆萊特的性格，理論作品中的人文主義思想。在學(xué)生對《竇蛾冤》《雷雨》《哈姆雷特》作品中人物的性格和文字的思想主題有了自己的感悟后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟與他人分享，在相互探討的過程中完善對作品和作品中人物性格的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力和文化品位，還能夠給學(xué)生的思想價(jià)值觀和思維方式帶來積極的影響，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

（三）豐富閱讀素材

在教學(xué)的過程中，教師不僅可以使用教材內(nèi)容開展群文閱讀，還可以拓展閱讀素材，讓學(xué)生可以不受教材內(nèi)容的局限，了解到同一作者在不同情境下的表達(dá)方式的不同，從而能夠讓學(xué)生感受到文字的美妙，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師就可以將李清照少女時(shí)期清新明快的《如夢令》與《聲聲慢》相結(jié)合，讓學(xué)生感受作者詞中的凄涼愁緒，然后再結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生真切地理解李清照的家仇、國仇和情仇，再與《如夢令》中的少女閑愁相比，這份愁緒又多了很多凄涼、悲苦的韻味，將兩者進(jìn)行比較，能夠更好地體會(huì)出同一作者在不同人生階段所寫的詞的情感、風(fēng)格的異同之處，更好地體會(huì)這首詞的絕妙之處。

三、開展群文閱讀的注意事項(xiàng)

高中語文教師在開展群文閱讀時(shí)，首先需要選擇合適的主題和文章，不是所有的文章都可以進(jìn)行群文閱讀，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維方式選擇合適的文章和內(nèi)容，如果教師所選的文章是盲目拼湊在一起的，則無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，也無法充分發(fā)揮群文閱讀的作用。其次，教師需要保障學(xué)生能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，因?yàn)槿何拈喿x中學(xué)生需要閱讀多篇文章，如果無法保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果。因此教師要合理地安排閱讀時(shí)間，促進(jìn)群文閱讀效果的提高。

四、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取群文閱讀的教學(xué)方式，從而能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維方式的局限，還有利于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀技巧的掌握。教師在開展群文閱讀時(shí)可以采取加強(qiáng)讀寫結(jié)合、豐富閱讀素材、開展交流 活動(dòng)等方式加強(qiáng)群文閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

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[3]司體忠，司艷平.“群文閱讀教學(xué)”并非“詩和遠(yuǎn)方”——語文核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)“群文閱讀教學(xué)”實(shí)踐芻議[J]語文教學(xué)通訊，2017（26）.

（責(zé)編 翁春梅）