淺談小學英語語篇整體教學

陳麗芬

摘要：隨著我國國際化地位的不斷提高，相關教育部門和各小學校對英語語篇教學也愈發重視起來。英語教師不能沉浸在傳統教學模式中，需順應新時期英語教學需求，在契合學生心性特點及學習接受能力的基礎上，創新出多元化的語篇整體教學策略形式，從而有效促進小學生英語核心素養的提高，更好地踐行英語教學成效。本文結合現階段小學英語教學狀況，具體闡述小學英語語篇整體教學策略探究。

關鍵詞：小學英語;策略探究;語篇;狀況

素質教育大環境下，小學英語教師要摒棄以往枯燥單一的教學模式，針對實際教學中存在的一些問題現象和學生理解接受能力，制定出有效的英語教學策略。不僅能夠使學生產生英語學習意識，加強師生互動頻率，更可以顯著提升學生英語綜合素養，培養出全方位素質人才。

一、現階段小學英語教學狀況

當前，一些小學英語教師受應試理念影響，仍采用填鴨灌輸式的教學方法。并且，實際教學中也沒有結合學生學習能力差異制定對應教學方案，不能使學生產生主動學習興趣，課堂氛圍也得不到積極改善。部分教師在課堂上未能和學生展開積極互動交流活動，學生的英語教學主體地位被忽視，不利于培養學生良好英語閱讀水平及寫作能力，直接影響到其成績和綜合素養迸一步提高，不能實現小學英語教學需求。

二、小學英語語篇整體教學策略探究

（一）利用角色扮演方式進行語篇教學

小學生因活潑好動、好奇心強的性格特點，因此在課堂上容易出現注意力不集中，學習成效不高的狀況。英語教師就可以充分利用其心性特點，積極創新教學方法。在課堂上應用角色對話教學方法引發學生語篇學習參與熱度，才能更好地提升小學生英語綜合成績及核心素養，培養出具有全方位素質的人才。如，小學英語教師在進行《Do you likemeat》語篇教學時，就利用角色飾演形式開展課堂教學活動。課堂開始，教師要求學生獨立閱讀課文內容，加深對人物對話的印象，有助于之后的角色飾演實效提升。當學生閱讀結束后，教師為學生播放了課前選取對應課文內容角色對話錄音，引導學生對于陌生詞匯給予重點標注學習。隨后，教師開始對全文內容進行詳細講解，并要求學生針對知識難點積極發言并做好筆記。英語教師以這種別開生面的互動教學方式，不但引發學生課堂參與興趣，還能全面提高英語語篇整體教學實效。

（二）通過口語合作和英文寫作體現語篇教學實效

小學英語教師在實際教學過程中，一方面要多引導學生開展口語合作練習，另一方面還要積極開展英文寫作教學指導，才能更好地提高學生口語表達和英文寫作水平，進而體現良好的語篇教學實效。如，英語教師預先要求學生將生活中發現的一些英文雜志、故事書及生活用品中帶有英語詞匯的方便易攜帶物品等帶到課堂上。在教學開始后，教師依據班級學生的英語綜合素養及個性特點因素，將其分為6個口語合作學習小組。隨后，要求學生以小組為單位，將組內成員帶來的相關英文資料等進行歸納、整理。針對其中具有積極閱讀意義的優秀詞匯及語篇段落摘抄記錄在英語學習筆記上，稍后備小組間可以互相傳看、參考。小組成員間可以參考平時學習能力特點，自發進行分工。如速記能力好的學生負責記錄抄寫，而總結歸納能力強的學生則負責統籌指導，熱愛發言的學生則針對大家普遍存在疑慮的問題求助教師，以得到正確注解。學生還可以以英語進行口語談話，有效促進其英語口語表達能力及小組互助實效。又如，英語教師要定期為學生安排寫作作業。其寫作主題可以參考每周的教學知識點，也可以緊密聯系學生的日常生活見聞，或者根據臨近的傳統節日來確定具體題目范圍。

（三）構建輕松課堂情境，提升學生英語成績

新課標背景下，教師需摒棄傳統單一的英語教學模式，通過在課堂上構建出教材知識對應輕快放松情境。使學生更加熱愛英語課堂，加強了師生、學生間交流密度，對于學生理解掌握相關知識點起到事半功倍成效。如，英語教師在我國元旦節日來臨時，事先準備了相關的節日用品，并帶動學生共同將教室布置起來。不僅在教室黑板兩側位置備懸掛一個紅燈籠，還在教室中心空曠位置懸掛了一些紅色的中國結和紅色鞭炮裝飾品。此外，教師還送給每位學生一個精致喜慶的紅色福袋。正式上課時，教師為學生播放了《Happynew year》這首歌，學生都被這種輕松愉悅的課堂情境所感染，興高采烈地投入節日氛圍中。這時，英語教師引導鼓勵大家按照自己的回憶說出自己記憶中有關新年的英語單詞詞匯：Happy new year，red，china，day，snow，fish等，還引導同桌之間用英語送祝福。在這種生動有趣的互動課堂引導下，學生的學習參與意識愈發濃厚，快樂教學理念滲透到英語教學活動中，其英語表達能力及綜合素養也得到了極大提升，更好地實現了英語教學效應。

（四）以多元引導形式培養學生英語閱讀技巧

在實際的小學英語教學引導活動中，英語教師一定要以多元生動化的形式引發學生學習參與熱情，以培養其優秀英語閱讀水平。如，英語教師課堂上多給予學生一定的獨立閱讀時間，有助于學生更好地理解課文意思。與此同時，還要求學生將閱讀中出現的陌生詞匯及句型做重點標注，并試著從相關工具書中自行查找對應、正確的注解。若遇到疑難、不易理解的問題，及時向教師尋求幫助。又比如，英語教師可以將課余時間收集整理的互聯網、英文書籍中部分優秀英語短文，打印成習題集形式，在正式上課時分發給班級學生。這些英語短文都比較適合小學生閱讀理解，并且還搭配了一些對應的圖片，使學生在閱讀瀏覽時不再覺得枯燥單一，有一定的欣賞娛樂性。并且，英語教師還引導學生在閱讀時，將不理解的英文句型做重點標識，以便之后查找問詢。與此同時，教師鼓勵學生針對這些短文，相互間交流閱讀體會，以便更好地理解、掌握短文大意。在這種積極互動引導下，既增進了師生間情感溝通，又全面促進小學生英語學習成績及核心素養提升，體現出新時期英語教學創新成效。

三、結語

綜上所述，本文主要論述了當前小學英語教學現狀及實際教學中開展語篇整體教學的策略探析。新時期英語教學中，教師要以學生為教學主體，設計出更加契合學生學習能力特性的教學方案，以更好地激發學生學習興趣，改善教學氣氛，顯著提高小學生英語綜 合成績，滿足素質教學需要。

參考文獻：

[1]張倩倩.小學英語語篇整體性教學策略淺談[J]英語畫刊（高級版），2018 （29）.

（責編 侯芳）