聚焦主題，深入探究

朱惠蘭

摘要：基于主題意義探究式的教學(xué)理念是高中英語新課標(biāo)中所提倡的，主要是以一個(gè)特定的主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生接觸到與該主題相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，給予學(xué)生廣闊的探索空間，可以提高他們的思維能力及閱讀能力。所以在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要選擇特定的主題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定探究方向及步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)，提高他們的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題閱讀;教學(xué)對策

閱讀是高中生學(xué)習(xí)英語過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都放在了答對閱讀理解問題上，對文本的解讀比較粗淺，忽視了詞匯及語言的積累，造成了閱讀能力低的現(xiàn)象。基于主題意義探究的閱讀活動，可以提高學(xué)生對語篇理解的深度和廣度，可以發(fā)展他們的辯證思維，從而使學(xué)生全面、正確地掌握主題內(nèi)容。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要靈活地設(shè)置主題語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的知識，深化他們對英語知識的理解與認(rèn)知能力，促進(jìn)他們英語閱讀能力的提高。

一、依據(jù)文本特色確定主題意義探究的落腳點(diǎn)

閱讀的基礎(chǔ)是具備基本的文本解讀能力，即要掌握分析文本的方法，碲定閱讀的目標(biāo)，這樣才能進(jìn)行有效閱讀。基于主題意義探究的閱讀活動中，主要發(fā)展學(xué)生的主題表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，提高學(xué)生的分析與判斷能力，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生分析英語閱讀材料時(shí)，要確定探究活動的落腳點(diǎn)，不僅要了解材料中主要寫了什么內(nèi)容，用了什么樣的表達(dá)方式，以及作者想要闡述的情感，還要引導(dǎo)學(xué)生找到材料中的關(guān)鍵句及段落，從而確定主題意義探究活動的目標(biāo)，幫助學(xué)生找到閱讀的突破點(diǎn)，提高他們的閱讀效率。例如人教版必修2《Unit 4 wildlife protection》中語篇閱讀材料《How daisy learned to help wildlife》中，教師將主題意義探究的落腳點(diǎn)放在了探究動植物對地球生態(tài)環(huán)境及人類的影響層面上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料分析并歸納各類動物的生存現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生深入思考。文中關(guān)鍵的部分是在倒數(shù)第二段中：“when I find a millipede insect.Irub it over my body……”這段話讓學(xué)生明確了地球上的生物是相互依存的關(guān)系，保護(hù)自然環(huán)境和野生動物就是在保護(hù)自己。而在文本解讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行閱讀：“what must be done if wildlifeprotect is to succeed？”或者采取指名學(xué)生讀、教師泛讀的形式，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，發(fā)展他們的語言能力。

二、以主題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀

部分高中生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀過程中往往是云里霧里，習(xí)慣性先進(jìn)行翻譯的行為，這樣他們獲取的信息是零碎和繁雜的，遇到生詞較多、語句復(fù)雜的材料時(shí)，無法快速地完成通篇材料的閱讀。在開展主題意義探究的活動中，教師要掌握學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，指導(dǎo)學(xué)生將泛讀與精讀有效地結(jié)合起來，幫助他們快速掌握文本大意，這樣學(xué)生就能明確地指導(dǎo)材料中所講述的是什么內(nèi)容，也能夠?qū)χ黝}信息及其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行深入分析和加重，有助于提高他們的閱讀理解能力，還能照顧到不同層次的學(xué)生。以必修五《Unit5 heroic teenager receives award》這篇閱讀材料為例，這是一篇新聞報(bào)道，組織學(xué)生進(jìn)行泛讀并劃分層次：第一段講述John獲得表彰的原因，第二三段講述其救助鄰居的方法，最后幾段是他對自己和他人急救行為的評價(jià)。探究的目標(biāo)設(shè)定在了急救的內(nèi)涵及實(shí)施急救的意義上面，教師以此為基礎(chǔ)設(shè)定問題：“Who is John？ What would happen if John didn'tsave her？”組織學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對施救行為及其影響進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生深度地理解主題意義，促進(jìn)學(xué)生深刻地認(rèn)識主題，提高他們的表達(dá)能力。

三、發(fā)布主題意義探究的任務(wù)，深化學(xué)生的理解與表達(dá)能力

提高學(xué)生的語言綜合能力是高中英語教學(xué)的總體目標(biāo)，主題意義探究可以讓學(xué)生了解英語閱讀材料的謀篇布局、立意構(gòu)思等技巧，提高學(xué)生英語表達(dá)的邏輯性、連貫性。所以高中英語教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，要確定主題的范圍、語言形式等內(nèi)容，符合學(xué)生的閱讀理解水平，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，深化閱讀主題意義，吸收并靈活轉(zhuǎn)化所獲取的知識。還是以必修五第五單元為例，主題語境是運(yùn)用急救知識進(jìn)行救死扶傷的英雄事跡，教師可以依據(jù)學(xué)生的語言輸出水平確定幾項(xiàng)寫作任務(wù)：用自己的方式介紹救人事跡，并闡述自己的觀點(diǎn)，或者選取生活中的一個(gè)案例進(jìn)行闡述和評價(jià)，要求學(xué)生精細(xì)化地描述救人的動作，文中要包含自我反思和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將從文本中獲取的信息遷移運(yùn)用到自我表達(dá)中，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行寫作：How did John saveAnne？What do you think of his heroic deeds？等，以闡述的方式完成這項(xiàng)任務(wù)。這樣學(xué)生所完成的任務(wù)就與材料主題相關(guān)，做到了有話可說、有觀點(diǎn)可闡述，有助于提高他們的知識遷移能力，真正做到了利用主題意義探究提高學(xué)生理解和表達(dá)能力的目的，有效促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

閱讀是高中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)開展基于主題意義探究的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生依照著主題內(nèi)容進(jìn)行深入分析，探究其中的語境、知識結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等內(nèi)容，從多個(gè)維度提高學(xué)生的文本解讀能力，有效增強(qiáng)他們的閱讀能力。所以高中英語教師要探索出主題式教學(xué)的有效策略指導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，發(fā)散思維，深入挖掘，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的 局限性，為學(xué)生更好地掌握英語知識奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 吳娟）