淺談開展小學語文綜合性學習的策略

黃藝婷

摘要：小學語文低年級綜合性學習比較重視學生觀察能力和表達能力的培養(yǎng)，學習內容豐富、學習途徑多樣、學習過程注重實踐。為此，教師應該依托課后習題、結合口語交際、歸類整合課文、融合各科教學開展語文綜合性學習，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，將學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，以提升學生的語文實踐能力。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；開展策略

小學語文綜合性學習是學生利用各種學習資源，創(chuàng)設特定的學習環(huán)境，運用已有的語文知識和能力，通過合作、探究、交流、展示等方式開展綜合性實踐活動，拓展學習空間，培養(yǎng)語文學習的樂趣，從而習得語文能力。扎實、有效地指導學生開展語文綜合性學習，是教師的重要任務之一。下面結合人教版《義務教育教科書·語文》二年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）內容，具體談談在小學低年級開展語文綜合性學習經常運用的一些策略。

一、依托課后習題，開展綜合性學習

課后習題是語文教材的有機組成部分，訓練目標指向非常清晰，講故事、復述課文等語用形式經常出現在課后習題中，引導學生進行語言實踐，真正體現學以致用的教學理念。在語文教學中開展綜合性學習，可以更加有效地促進閱讀教學的教與學。

例如，在教學教材《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師可以根據課后練習“分角色演一演這個故事”的要求，將課文改編成課本劇開展一次綜合性學習。課文篇幅長、角色多，排練時教師要指導學生加入相應的神態(tài)、動作等，讓學生抓住角色語言，表演出對話的語氣，還可以根據劇本需要，添加課文中原本沒有的語句，使故事顯得更加生動、有趣。學生從分組到角色扮演，從訓練到最后的表演，整個學習過程都興趣盎然，不僅愉悅了身心，而且還培養(yǎng)了聽說能力。

表演課本劇，是教材的延伸與拓展，它立足于文本，但是又超越了文本，讓學生在掌握課文原有語言材料的基礎上，以借用、模仿、延伸、擴展為契機，找到了語文學習更廣闊的空間。

二、結合口語交際，開展綜合性學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段綜合性學習提出的要求是：結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。基于這樣的理念，教材安排了四次口語交際，在內容的編排上更加凸顯了綜合性和實踐性。

例如，教材第三次口語交際的話題聚焦“圖書借閱公約”，主要引導學生通過討論達成共識，形成大家共同遵守的圖書借閱公約。教師在此次口語交際中就怎樣借閱圖書，怎樣愛護圖書，怎樣保證大家都能借到圖書等問題讓學生展開思考和討論，把口語交際的重點設為“討論圖書借閱公約”，并提出了三點交際要求，引導學生主動發(fā)表圖書管理方法的意見，并且在交流時能做到等別人說完話以后再發(fā)表自己的意見，學會討論時的交際禮儀。

口語交際的目標非常明確，體現了立足交際的教學價值取向。在口語交際的過程中，每名學生都能有機會積極發(fā)言、交流感悟。利用好口語交際，是開展綜合性學習的有效方法之一。

三、歸類整合課文，開展綜合性學習

教材內容都是以單元的形式出現，每一個單元安排的主題各不相同，所編選的課文都是緊緊圍繞主題展開的，適當地將各單元所學內容進行歸類整合，開展綜合性學習，可以促進學生對所學知識有更多的拓展和了解。

例如，教材第三單元是識字單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了四篇課文。在學習完課文以后，學生對課文中呈現的壯美的祖國山川、熟悉的傳統(tǒng)佳節(jié)、神奇的漢字文化和豐富的中國美食留下了深刻的印象。教師可以組織學生小組合作，開展制作小報活動，讓學生把課文中感興趣的內容摘錄下來，按照自己喜歡的樣式合理編排版面，并配以適當的圖片。在制作的過程中，各小組學生分工合作，有商有量，共同完成任務，培養(yǎng)了學生的合作能力。

制作手抄報，雖然版面不多，但是內容是學生自己挑選的，輔以精美的插圖以后，讓學生收獲了學習的成就感。手抄報的制作訓練了學生搜集和整理信息的能力，達到課內、課外合作雙贏的目的。

四、融合各科教學，開展綜合性學習

大語文觀要求教師不僅把語文課視為工具課，還要著眼于提升學生的全面素質和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，小學語文教學要立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習奠定堅實的基礎，融合各學科知識，開展綜合性學習，拓展學生語文學習的空間。

例如，教材《找春天》這篇課文向學生介紹了大自然的美麗，學習完課文以后，教師組織學生開展以“我眼中的春天”為主題的實踐活動，要求學生根據自己的特長，融合其他學科知識，用讀、說、寫、畫、唱、演等多種形式再現自己眼中的春天。學生根據自己的特長，自由組成學習小組開展活動，或者朗讀自己喜歡的有關春天的詩文；或者說一說自己看到的春天的美景；或者寫一寫自己在課外觀察到的新發(fā)現；或者用彩筆畫一畫美麗的春景；或者唱一唱春天的贊歌；又或者演一演春天里發(fā)生的動人故事。教師積極為學生搭建交流、展示的平臺，組織學生說一說自己在春天里看到了什么，感受到了什么。另外，教師還可以在教室里開辟一個專欄，將學生在活動中拍攝的照片、所寫的詩歌、生發(fā)的感想等展示出來。

這項語文綜合性學習，從朗讀、寫作、畫畫、唱歌、表演等多方面發(fā)展了學生聽、說、讀、寫的綜合能力，在各學科知識的和諧統(tǒng)一中讓學生感受到了語文學習的無窮樂趣。

五、結束語

開展語文綜合性學習，使語文學習內容更加豐富，學習途徑更加多樣，學習效果更加顯著。扎實、有效地開展小學語文綜合性學習，有利于促進學生語文素養(yǎng)得到全面的提升。

參考文獻：

[1]趙曉華.語文綜合性學習的教學設計及實施策略[J].甘肅教育，2012（13）.

[2]張麗艷.淺談小學語文綜合性學習的教學設計和策略[J].科教導刊，2015（4）.