小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究

王小玲 吳永珍

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是尤為關(guān)鍵和重要的一環(huán)。教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠自主閱讀，探究課文內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；策略探究

針對(duì)小學(xué)生而言，閱讀能夠很好地幫助其增長(zhǎng)見識(shí)、獲取知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要選擇合適的切入點(diǎn)，改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其能夠找準(zhǔn)閱讀的方向，通過閱讀拓寬自己的眼界，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有更加深入的了解。部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，能夠突出時(shí)代性、傳統(tǒng)性和人文性，并且有著豐富的文化內(nèi)涵，具有重視學(xué)科整合、提倡課外延伸等特點(diǎn)。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，凸顯閱讀教學(xué)的人文性

教材中蘊(yùn)含著人文性，在日常教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合其中的人文性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引入微課的教學(xué)方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。特別是在教學(xué)兒童詩時(shí)，教師可以采用微課的形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兒童詩的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的體驗(yàn)，提升自己的人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)《影子》這篇課文時(shí)，教師可以利用微課資源向?qū)W生呈現(xiàn)出影子游戲的方法，通過視頻內(nèi)容體會(huì)影子的特性及科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，講解發(fā)音的節(jié)奏和規(guī)律等，使其能夠全面地了解和認(rèn)知兒童詩的朗讀方法，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。通過這樣的方式能夠在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出人文教育和美學(xué)教育，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升閱讀教學(xué)的工具性

在閱讀教學(xué)改革中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法之一。根據(jù)教材對(duì)教學(xué)工具性的要求，教師必須要整體分析課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出能夠提升學(xué)生語言文字積累的活動(dòng)情境，并且在情境化教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語言工具意識(shí)，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握最基本的語言溝通技巧，并不斷豐富自己的語言積累，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)且良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《一封信》這篇課文時(shí)，教師便可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。教師在課堂上采用音樂輔助、視頻輔助等方法，使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)課文中所描寫的情境，體會(huì)到露西想念爸爸的情感，以及露西在給爸爸寫信時(shí)難以言表的情緒。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)要求，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師不僅要結(jié)合媽媽對(duì)露西的引導(dǎo)進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)露西寫信前后情感變化做出對(duì)比分析，同時(shí)教師還要讓學(xué)生在閱讀的過程中分析書信的寫作要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何寫信，如何正確地使用書信語言，潛移默化地讓學(xué)生掌握書信的寫作格式和要求。教師可以結(jié)合心理學(xué)方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在生活中保持樂觀的心態(tài)，這樣才能充分發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的積極作用，彰顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、有機(jī)整合教學(xué)資源，體現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的跨學(xué)科性

教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從不同的學(xué)科入手進(jìn)行整合，通過多學(xué)科的教學(xué)資源和教學(xué)素材，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使教師能夠循序漸進(jìn)地豐富教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)，使其能夠掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的根本目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可以采用跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)的方式，引入生物學(xué)方面的內(nèi)容。教師向?qū)W生展示蒼耳、蒲公英和豌豆等植物，讓學(xué)生通過閱讀感悟進(jìn)行分析。除此之外，教師結(jié)合生物學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上了解植物傳播種子方面的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后也能感受到大自然的神奇之處，并進(jìn)行相關(guān)仿寫，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中提高閱讀價(jià)值。

由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在不斷推進(jìn)和完善教學(xué)改革的過程中，教師必須要針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行有效分析，不斷完善閱讀教學(xué)體系的科學(xué)建構(gòu)，有針對(duì)性和目標(biāo)性地對(duì)學(xué)生語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究提供良好的支持。

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