淺析“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用策略

摘 要：導學案教學模式是一種很好的教學方法，可以非常有效地在中學物理教學當中發揮作用。若是想要有效可行的改善學生目前的學習狀況，一般會采用導學案的方式正確引導學生，進一步達到“你要我學”變為“我自己想要學”，從而使得學生進一步發展成“我會學”的態度，教師可以使用導學案來進一步地進行教學工作，這樣能對學生的綜合素質做出積極的影響。本文著重分析了教師結合其實際教學，采用導學案的方式來進一步分析以及對于教學的應用，本文著力于高中物理“指導項目”的教學模型，并提出了導學案在教學中的作用。

關鍵詞：導學案;模式;高中物理;教學

在普遍的教學環境當中，老師教學生就聽，老師提問學生才回答，這已經成為一種比較常見的教學模式，這樣就成了一種非良性的循環。在平時的教學中采用導學案，這樣可以做到圖文并茂，而且有吸引學生的例題，從而進一步的轉變被動學習的不良狀態。先實現“想學習”，然后再實現“要學習”的模式，教師可以使用導學案來進一步的進行教學工作，這樣能對學生的綜合素質做出積極的影響。老師在這樣的教學方式中起著領導作用，也是學生協作學習的一部分，并且在教學過程中扮演著教師和組織者以及參與者和合作者的角色。在平時的物理教學當中，最重要的就是教授學生如何學習，讓學生通過自身的能力，動用自身能力范圍內的周圍的資源，來自己解決問題。這樣可以加深學生對于平時知識的理解，也可以對于知識有著更好的掌握，進一步對于學生的學習興趣進行激發，轉變自身的態度，形成主動學習的良好狀態。

一、 高中物理“導學案”的學習模式

（一）利用“指導計劃”完成課前準備

上課前，老師將“指導計劃”發送給學生，并允許學生利用“指導計劃”來進一步回答提出的問題。這就是“指導計劃”當中最為關鍵的部分。老師需要在學生制定自己的課前目標同時進行有關的指導，發現自己的問題了解到自己的不足。這樣可以進一步通過預習來提高自己在課堂上的聽講效率，可以先了解到自己不懂的知識點，在課堂中得到良好的解決。課前準備階段是“指導學習”案例中最重要的部分。它不僅可以起到學習計劃的指導，而且可以在實現主題的同時，學生可以慢慢地培養良好的預習習慣并修改自己的學習方式。

（二）可以使用“導學案”來進行討論

提前讓學生做好課前的預習，有了一定的基礎后，老師讓學生對學案里面的一些問題進行討論。學生們提出問題，再做猜測。在這個過程中，老師應該留出足夠的時間讓學生動腦想，學生們將分組討論。最開始在學生的學習當中會出現很多的問題。老師需要結合學生的問題進行歸納和進一步講解。在這樣的學習過程中嘗試著自己思考，來發現問題并解決問題。鞏固在課程的教學當中出現的難點和教師歸納總結學生不易掌握的知識點。所以在導學案當中一定要設置一些能夠調動學生學習興趣讓他們展開思考和討論的知識點。這樣就可以進一步形成學生們自主學習自主思考的學習狀態。也可以進一步開展學生與老師之間和學生們自己之間討論交流，讓學生更好地得出結論，來解決課堂中遇到的問題來進行思考。在這種良性循環之下，學生們也可以進行自主思考，養成良好的學習習慣。學習不光只有聽，重要還是得動筆寫，培養自身解決問題的能力。教師應當讓學生記下自己的學習方式和規則。

（三）利用“導學案”完成課后對知識點的加固

為了使課堂有效，必須進行課堂反饋練習。課堂上的反饋練習應在課堂上保留10分鐘，以使學生能夠獨立完成并給出及時的答案，以使學生得到及時、適當的培訓。為了達到“標準”的目標，不僅要鞏固自己學到的知識，而且還要使學生學習有用。課后，老師應指導學生完成預習課時遇到的問題和在課堂上無法完成的問題，迅速的組織，補充，消化和總結教學計劃。課后習題在寫作時分為不同的層次，為不同級別的學生分配不同的難度的主題科目，以便在放學后鞏固練習。同時，教師應及時收起“指導學習案例”，認真糾正和復習，并在下一節課中及時解決常見錯誤，使學生掌握得更加牢固。

二、 導學案教學模式在高中物理課堂教學中的應用優勢

（一）可以有效地激發學生對學習的興趣

導學案的高中物理教學，需要結合教學需要創建可以使學生更好地學習，加深對問題的理解，提升學生對學習的熱情。具體而言，運用科學有趣的教學模式，充分發揮學生的學習潛能，喚醒學生對物理的渴望，最大限度地提高學生的學習效率。在這個過程中，學生的自我探究能力以及自我感受能力發揮著十分重要的作用，可以幫助學生培養學習興趣。

（二）有利于培養學生的自主學習能力

有些高中學生的物理知識基礎相對薄弱。在新課開課前，教師需要設計和分發指導計劃，形成一篇能夠引導學生獨立學習的方式，使學生更加的熱愛學習。在導學案的預習部分，可以教授學生自主學習的辦法。學生在學習途中如果遇到難點，則應該做好相關記錄，在課堂上向老師提問。這可以提高學生自主學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）利用導學案突出教學重點和難點，加深學生對物理知識的理解

本教程設計的邏輯性較強，使學生能夠從淺到深的理解知識，并在課堂上能夠準確把握關鍵知識點，掌握重點內容和核心知識。

（四）應用導學案來開展高中物理教學可以有助于學生建立物理知識的框架

高中物理知識結構比較系統，利用導師風格的教學是為了幫助學生建立完整的物理知識框架，培養良好的物理技能，以更好的進行物理考試，并在生活中靈活應用物理知識。

三、 導學案教學模式在高中物理教學中的應用策略

（一）展示教學計劃

在高中物理教學活動開始前，先展示學校的教學計劃，然后才能明確教學目標。因此，在導學案模式的應用中，教師應該制定明確的教學目標，然后用簡單明了的語言為學生講解各個章節的內容以及重點，幫助學生確定自主學習方向。具體而言，教師在教學活動開始前，應該為學生展示學案;學生可以根據學案確定學習方式，自主探究。比如在對“質點參考系和坐標系”這一知識點進行學習時，教師需要為學生介紹學習目標，使學生了解質點概念、理想模型，掌握參考系的內容以及應用原則，并能對參考系中各個物體的運動狀態進行描述。上述內容可以作為本次教學的重點。在教學活動開始前，教師為學生確定學習重點和難點，使學生在上課前做好充足準備，更好地預習。

（二）運用情境教學

通過引入新的課程內容，學生可以在確定學習重點和在老師的幫助下完成預習之后，加深對學習目標的理解。在后面的物理教學活動中，教師可以以教學活動組織者和學習引導者的身份導入教學過程，在這個過程中，可以運用情感教學法來提高學生的主動學習能力。比如在對“時間和位移”進行學習時，教學目標為了解時刻與時間、矢量和標量以及路程與位移之間的不同，同時還應該掌握位置、路程、時刻、位移與矢量和標量的物理意義。教師在為學生確定學習目標后，還可以為學生創建學習情境。例如：“一節課從早上8點開始，到8點45分結束?！薄?點”和“8：45”是指時刻還是時間？在過程中，學生可以得出，時刻指的是某一個瞬間，它可以用時間軸上的點來表示，而時間是指兩個時刻之間的間隔，也可以用時間軸上的線段來表示。另外，在對“位移”這一知識進行教學時，教師也可以為學生構建學習情境。比如某位學生從教室到食堂有多種路徑，在此基礎上，教師可以應用多媒體教學模式，幫助學生了解位移的物理意義，即從教室到食堂，無論采用何路徑，該學生從教室到食堂的位置變化都是一定的，這一變化即為位移。

（三）鼓勵合作學習

在教學過程中老師可以幫助學生加深對于知識點的理解，而且在交流和教學當中可以進一步對知識點進行拓展，使學生更加深刻的理解在這種環境之下，老師需要對學生進行正確的引導，來進一步增強學生的綜合實力。例如在物理教學過程當中，對于功率基礎概念，老師就可以讓學生們進行自由分組來展開討論，再結合討論老師進行引導講解。教師可以提出問題：“在2s內，用1N的力將物理課本從地面提起1m，問具體的功率值？”結合具體物體的運動速度，再將速度與距離和時間進行比較，老師可以進行這樣的引導教學。學生可以進一步思考來發散的分析知識點，全面地了解功的知識以及其相關概念。

（四）進行練習評價

對學生課堂學習和記憶的知識進行課后加固，老師要結合學生的對知識的掌握，進行更改課后練習內容。通過課后練習促進學生對知識點的全面性掌握。教師改進課后練習內容并不是簡單的摸索知識點的過程，可以在導學案的指導下，了解學生接受過程里面出現的問題，從而對課后練習內容進行針對性的更改。在學生完成課后的練習，老師可對教學中存在的問題和學生的接受程度等進行總結，確定學生學習中存在的一些問題，用更為良好的方式解決教學過程中的問題。老師要為導學案的完善提供經驗，使導學案更好地發揮它的作用，實現提高課堂上的教學效率和學生學習水平，推動高中物理教學更順利地開展。比如“平拋運動”的相關知識進行教學時，老師應該想到這樣的知識點比較固定，老師可結合導學案和自己的教學經驗進行總結，引導學生了解這種問題的解答方式。但是該類知識點在考查過程中采取的方法有著多樣性，很可能對學生造成一定的誤導。教師可結合課后評價和學生的特點，對學生進行針對性的指導，使學生掌握這樣的問題正確解答方法，促使學生更好地理解掌握這樣的物理知識。老師也需要結合導學案，對物理知識考查的方向等進行經驗總結，促進后面教學的進行。

四、 結語

綜上所述，導學案在高中物理教學的應用對提高教學效果和教學質量具有重要作用。通過導學案教學，教師可以在課前預習、課程討論與課后鞏固等環節提升學生的學習效率。但是在導學案的應用過程中，教師需要明確課程教學目標，突出學生的主體地位，強化對學生思維的引導。

參考文獻：

[1]間玉房.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].西部素質教育，2015，1（4）：80.

[2]曉毅.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].西部素質教育，2016，2（13）：1，4.

作者簡介：

劉永奇，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。