初中數學教學中因材施教的有效實施

張艷霞

摘 要：當前教學對初中學生的數學學習能力有了更高的要求，要求教師在進行課堂教學的過程中不能夠將一個班級的學生進行集中管理，而是需要做到因材施教。班級當中每個學生的學習特點和學習能力都是不同的，因此如果教師將班級的學生在進行教學時按照同一種教學模式進行教學，這樣不利于學生個人能力的更好培養。而且現如今的社會也越來越注重對學生綜合能力的考察，這些對于初中階段學生來說是非常重要的。那么，究竟如何才能夠對初中數學教學過程當中采取因材施教的教學方法呢？

關鍵詞：初中數學;因材施教;根據學生水平分組;發揮學生個人優勢;據實布置學習任務

初中階段每個學生的性格都是完全不同的，當然學習習慣或者是對知識的接受能力都是完全不同的，而如果對學生進行有差別的課堂教學，使每個學生在這個過程中都能獲得學習中的最佳角度。課堂中學生的學習進度有快有慢，需要根據班級學生的總體情況以及學生的個人情況，掌握教學重點，凸顯出學生的個人優勢所在，從而提升學生對學科學習的興趣，提高教學的有效性，幫助學生更好發展。況且，每個學生在課堂中的學習習慣也是不同的，因此因材施教更符合學生的學習情況。

一、根據學生水平分組

在教學中可以發現，處于同一個學習水平層次的學生往往學習的速度和接受知識的能力都是差不多的。這樣，如果教師在教學的過程中采取因材施教的課堂教學方式，處于同一個學習層次的學生就更有利于進行學習，課堂中學生的參與積極性也會大幅度提升，可以提高課堂中教師的教學效率。當然，這也是根據學生學習的特性而言，只有處于同一個層次的學生才更加有利于學習，對于現如今的高效課堂來說，更是有很大的幫助作用。

例如，在教授“解一元一次方程”這一課時，教師先讓一些能力較強的學生進行預習這一形式的題，然后讓他們進行小組討論。接著教師讓能力較差一點的學生進行大概瀏覽一遍，然后給他們講解這一知識點。講完之后，給他們布置作業，檢驗他們的聽課情況。然后教師會讓預習的學生進行提問題，了解他們預習過程中的難點，給他們重點講解，講解之后讓他們進行討論，這樣可以提高他們思考的能力。這樣分組給學生進行講解，可以讓不同程度的學生都能夠將知識點掌握好，理解清楚，提高課堂中講課和思考的效率。

二、發揮學生個人優勢

每個學生都有個人的優勢所在，教師可以通過對全班學生平時的學習成績進行分析，對學生的個人能力進行觀察，并根據學生在日常的課堂學習中一些個人的表現，可以讓教師對學生的個人表現和能力有一個大概的了解。當然學生的層次并不是一成不變的，在不斷學習知識的過程中，循序漸進，逐漸提高學生自身在教師印象中的層次。無論學生處于一個什么樣的學習狀態，其本身的優勢還是能夠發揮出來的，當然通過不同的教學方式彌補學生自身的薄弱點，發揮了學生的長處同時也彌補了其短處。

例如，在教授“展開與折疊”這一課時，教師課堂講解知識的過程中發現有些學生跟不上講課的速度，在難點知識處適當放慢講課的速度，讓大部分學生可以跟上教師的思路，對于幾何能力不太好的學生，教師可以著重講解，幫助學生提高幾何能力，幫助他們找到適合自己的幾何圖形學習方法，其他優勢強的學生可以讓他們進行相互探討。由于每個學生的數學基礎、數學知識的理解能力和邏輯思維能力都是不一樣的，教師應在課堂上留意觀察，教師在講授數學知識的過程中，要做到因材施教，對不同的學生采取不同的方法，發揮學生的個人優勢。

三、據實布置學習任務

學生每天在課堂中進行學習的狀態都是不同的，而且課堂教學內容也是不同的，因此，教師在進行課堂教學的過程中不能夠單單只是讓學生聽課，課堂中教師與學生之間的互動非常重要。學生在聽課的過程中很容易就走神，這樣不利于學生在課堂中進行高效學習。教師需要根據課堂講解知識的內容以及講課的流程給學生布置思考或者是進行計算的任務，這樣有了任務學生就能夠有很大的積極性參與到課堂中。還能給在完成任務的過程中更加明確好課堂教學目標，學好課堂教學知識。

例如，在教授“普查和抽樣調查”這一課時，教師在進行這一課的講解時，首先，課前需要讓學生進行思考它們的概念分別是什么，這樣可以讓學生進行提前思考，了解學習目標。然后，教師開始講解相關知識，在讓學生進行自己練習時，需要讓學生對課本中的課后習題進行練習。教師留給學生時間，讓學生完成課堂作業，再給學生進行分析，查找學生掌握不牢固的知識再次講解。

總而言之，教師針對不同學生的個人學習情況進行因材施教，采用不同的教學方式，學生的個人學習能力并不是一成不變的，在教學過程中的因材施教應遵循動態性原則，實現教學過程中的良性循環。在課堂教學中，教師要善于運用因材施教的教學法，最大限度地去考慮到學生之間的差異，教師應該怎樣去平衡好學生之間的關系，真正提升學生的個人能力。

參考文獻：

[1]王紅梅.淺談在初中數學教學中如何做到因材施教[J].中國新通信，2018，20（21）.

[2]葉偉東.“因材施教”——初中數學分層教學的研究[J].課程教育研究，2013（28）.