初中物理課堂中情境教學的利用

楊銀光

摘 要：成功的教學并不是看教師傳授給學生多少知識，而是要看是否激發起了學生的學習興趣、喚醒學生求知的欲望，是否能夠讓學生在主動地發現和探究中獲得知識、情感與能力的全方面發展。情境教學符合成功教學的特點和要求，將其運用到初中物理課堂教學過程中可以扭轉落后的教學現狀，讓學生學得更加主動，讓課堂更具生機和活力。鑒于此，本文將從創設問題情境、創設實驗情境和創設生活情境三方面出發，系統地分析初中物理課堂中情境教學實施和利用的具體措施。

關鍵詞：初中物理;課堂;情境教學;利用

物理新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學方式和傾向，調整教學的結構、體系和策略，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，促進學生的自主、合作和探究學習，促使學生獲得知識與能力的全面發展。情境教學與新課程標準的理念和要求不謀而合，可以彌補傳統教學模式的缺陷和不足，讓學生對知識的形象認知上升為理想認知。所以，作為初中物理教師的我們，應當積極轉換思想觀念，把握現代教育理念，結合學生認知規律和學習特點來積極推進教學方法的改革與創新，以此來實現情境教學的利用和實施。

一、創設問題情境，推動學生思維發展

通常情況下，初中生有著強烈的好奇心和求知欲，這正是促進其思維不斷發展的動力。問題是知識的載體，同時也是激發學生好奇心與求知欲的關鍵點。因此，初中物理教師要善于創設問題情境，即在物理教材重點、難點知識內容的基礎上，結合學生認知結構、思維水平來精心設計問題，并把握適當時機、以巧妙的方式向學生進行提問，實現問題情境的創設，進而引發學生原有的認知沖突，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動展開思考、分析和探究，親歷知識的形成過程。

例如，在教授《壓強》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們認識壓強的概念，理解壓強的公式和單位，為了推動學生們的思維發展，筆者結合本節課程的教學內容，設置了一些課堂提問，通過問題引導學生們主動思考。問題如下：壓強的大小如何控制？增大壓強的方法有哪些？減小壓強的方法有哪些？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。隨后，筆者再給予學生們展示答案的空間，讓學生們有更多機會展示自己。

二、創設實驗情境，促進學生實踐探究

實驗是整個初中物理教學中十分重要的組成部分，是學生學習物理知識、展開實踐操作的主要方法手段。所以，初中物理教師需要轉變以往那種重理論、輕實踐的思想觀念，提高實驗教學在物理教學中的地位和比重，精心組織和開展探究性實驗、趣味性實驗，創設出良好的實驗教學情境，鼓勵學生自主提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗設備并記錄實驗數據、探究實驗結果，讓學生在實驗中獲取豐富感性材料，形成科學的思維和態度，具備良好的實踐探究能力。

例如，在教授《光的折射定律》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解折射現象及折射角。實際上，本節課程的內容需要通過實驗探究才能進一步歸納折射角之間的規律，所以，筆者在課堂教學中，筆者為學生們開展了實驗探究活動。上課后，筆者帶領學生們來到實驗室，隨后，筆者讓學生們根據教材中的實驗流程設置挑選實驗所需的道具，并獨立設計實驗內容。在這個過程中，筆者會給予學生們一定的指導，幫助學生們更好的操作實驗，實驗活動結束后，筆者再讓學生們根據實驗現象歸納出自己的實驗總結。這樣，筆者通過創設實驗情境，促進了學生實踐探究能力，提高了學生的學習效率。

三、創設生活情境，點燃學生學習熱情

物理學科可以說與人們的生產與生活緊密相關，如果能將這種聯系延伸到物理教學過程中，則可以感受生活化的物理，點燃學生對物理學習的熱情。因此，初中物理教師應當積極地拓展教學思路和范圍，注意觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗、親身經歷相關的素材和資源，尋找到物理與生活之間的最佳結合點，以此來創設出真實發生的生活情境，讓物理教學充滿生活氣息，促使學生可以物理角度去看待生活、以生活視角去理解物理知識，不斷增強學生的學習熱情和應用意識。

例如，在教授《磁現象》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們認識電流的磁現象，理解磁場的基本特征。實際上，磁現象在我們的生活中十分常見，所以，在本節課程中，筆者為學生們引出了生活現象，讓學生們根據生活實例展開分析。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過創設生活情境，點燃了學生的學習熱情。

總而言之，情境教學的利用是革新教學方式的直接體現，同時也是促進物理教學成效不斷提升的內在動力。因此，初中物理教師必須要把握課程改革發展的基本趨勢和內在要求，在學生年齡特點和心理認知基礎上，積極創設問題情境、創設實驗情境和創設生活情境，從而實現情境教學的全面實施和利用，讓初中物理教學因此而更加科學、更加高效。

參考文獻：

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