在初中道德與法治中滲透價值觀教育

閆玲

摘 要：初中生是國家未來的建設者和接班人，加強對他們的價值觀教育與引領是非常必要的，在社會主義核心價值觀的引領下，教師在自己所教的學科中要挖掘社會主義核心價值觀的因素，對學生進行價值觀的滲透，也要讓學生進行一定的互動活動，在實際鍛煉中加深學生對學習內容的了解，引領學生樹立積極的人生觀和世界觀。在初中道德與法治教學中蘊含了大量對初中生發展有啟發意義的教學內容，教師可以結合本學科的內容，對學生施加正面的積極影響。

關鍵詞：道德與法治;價值觀;合作學習

社會主義核心價值觀，是新時代每個人都應該遵守和踐行的基本信條，對于當今的初中生而言具有重要的現實成長引領意義。教師在教學中應堅持正確的教育導向，在教學中對學生進行引導和感染，促進學生樹立正確的價值觀。初中生是祖國未來發展的接班人，引領他們樹立正確的價值觀他們走向社會、為祖國發展做出貢獻等都有重要的影響。初中道德與法治課堂中，教師要將價值觀作為重要的教學目標，在教學中引導學生認識到自身的社會價值，引領他們健康成長。結合多年的教學經歷，筆者提出了如下幾種教學策略：

1.創設情境，引領正確認識自我

在初中道德與法治課教學中，教師應積極采用情境教學法，對學生產生積極的影響。因為在很多初中生看來，思想道德與法治課程與他們的中考成績不掛鉤，于是他們往往產生一定的懈怠心理，導致學生吸收能力與自己的實際行動之間基本脫鉤，不利于學生的健康發展。要想提升學生的思想道德素質和基本修養，教師要通過一定的情境刺激，讓學生在情境的刺激下產生學習的興趣，實現知識的正遷移，提升學生的自我認知能力和思想品質。

例如，在教授“做更好的自己”時，筆者借助現代信息技術，向學生展示一個初中女生成長中的問題“榮榮對自己的評價基本是學習勤奮、性格開朗，對事物的看法有獨特性。而隨著時間的推移，她發現身邊的人總是與她意見相左，她認為很重要的事情，在他人眼里是微不足道的，她認為很渺小的事情，在他人嘴里卻能說出逗人一樂的場景。有時候，榮榮覺得很累，為了迎合他人，她干脆模仿別人的樣子說話?！痹诮o學生呈現這個故事之后，筆者讓學生評價一下，榮榮如何做就不感到累了。通過這樣的教學形式，讓學生認識到每個人是獨特的自己，不需要刻意模仿他人，只要還不做危害公眾的事情，做最真的自己就好。在這樣的教學中，促進他們的知識內化和遷移，讓他們更好地認識自我，樹立積極的人生態度，激發學生自我認知的動力，為將來的發展鋪好道路。

2.滲透生活，促進價值觀確立

在初中道德與法治課教學中，很多內容與學生的實際生活有很大的關系，單純依靠教師的講解，無法提升學生的思想認知，也無法引領學生正確價值觀的確立。為此，在教學中，教師要緊密聯系實際生活，讓學生認識到所學知識與自己實際生活的緊密聯系，從而提升學生的認知，引領朝著人生正確的方向發展。

例如，在教授“中學時代”的內容時，因為初一學生剛接觸新校園，校園的一切對他們來說都是新鮮的、新奇的，因此，在上這一節課之前，筆者先讓學在校園走一圈，發現校園中的各種美好景象，收集一些圖片或優美瞬間等，然后在課堂讓學生將自己搜集到的現象進行分享。通過這樣的教學形式，不僅提升了學生對中學的認識，也影響了學生對中學的向往。如此，便于筆者引領學生樹立正確的初中學習生活觀，促進學生健康成長。

3.合作學習，樹立正確的價值觀

在初中道德與法治教學中，教師可以引領學生通過讓學生合作的形式參與相關的問題的解答或進行話題的議論。因為這個時代是合作共贏的時代，只有學會合作與共同發展的人，才能在發展中站穩腳跟。在學習中，通過合作，可以提升學生的學習認知，可以提升學生的合作發展和人際交往能力，在大家思維的碰撞中，學生對道德與法治中的知識認識更清晰，自己的價值觀更明確。

例如，在教授“交友的智慧”的內容時，筆者結合當前部分學生交友不慎上當的現象，讓學生以小組的形式進行了議論，之后，為了加深學生的認知，讓學生樹立正確的交友觀，筆者鼓勵每個小組進行短劇的創編然后進行相關的演繹。在每個小組演繹之后，筆者讓所有的學生進行評論，讓他們選出最具“友誼創新小組”。通過這樣的教學形式，將正確的友誼觀內化遷移，成為自身的價值準繩，促使自己獲得更好的發展。

綜上所述，初中道德與法治教學是為了培養學生的思想道德修養和法治意識，是為了引領學生樹立積極的人生觀、價值觀和世界觀。教師要在教學中進行積極的教學嘗試，通過創設情境的形式，激發學生的學習興趣，引領學生正確認識自我，通過聯系實際生活，讓學生認識自我對于社會的價值，提升他們的思想品質和道德情操;通過為學生合作的機會，讓學生在互動中加深認知，確立正確的價值觀和世界觀。教師只有進行較多的教學實踐，才能發揮道德與法治學科的魅力，提升學生的綜合發展素質。

參考文獻：

[1]李逢輝.道德與法治教學中滲透社會主義核心價值觀研究[J].成才之路，2019（33）：21-22.

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