小學數學生活化教學策略

吳孝勇

摘 要：從本質上來講，數學知識原本的面貌是與現實生活緊密聯系的，是有趣而生動的。為了促使數學教學取得更加理想的效果，教師應該以此為突破點組織開展教學活動。基于此，生活化教學策略的應用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將結合一定的教學實踐經驗，談一談在小學數學教學中實施生活化教學策略的具體方式。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

顧名思義，所謂生活化教學，主要就是指將教學活動與現實生活緊密聯系的教學策略。毋庸置疑，這種教學模式十分符合新課標的要求，也十分契合小學階段學生的認知發展規律，所以如何將生活化教學策略應用于課堂教學中是教師應該著重思考的問題。為此，教師應對生活化教學策略的應用價值有更加準確的理解，并將其與數學教學進行更加緊密的結合。同時，教師應及時對教學過程中出現的問題加以解決，以此來使教學質量的得到更好地保障，從而循序漸進地促進學生數學學習能力的發展。

1.創設仿真情境，優化教學氛圍

大量的教育心理學研究成果表明，豐富的表象積累是形象思維的重要基礎。而豐富多彩的現實生活則為學生積累豐富的感性材料與經驗提供了重要的來源。為此，在教學過程中，教師應該結合具體的教學內容，為學生創設一些形式多樣的、具體可感的生活化教學情境，以使學生借助多種感官進行數學表象的積累。這樣一來，可以使教學內容得到更加直觀與生動的呈現，從而增加教學過程的趣味性，這也是使學生產生強烈學習意愿的重要前提條件。

如：生活中的很多場景、事物都蘊含著十分豐富的數學知識，所以我會將這些內容引入到課堂中，以此來進行教學情境的創設。以《初步認識軸對稱圖形》為例，教學這部分內容時，我借助學生十分熟悉的剪紙進行了教學情境的創設。首先，我給各小組都發了兩張不同形狀的剪紙，然后讓學生根據自己的思路對剪紙進行折疊、旋轉等任意方式的操作。之后，通過觀察與討論的方式，學生需要歸納出兩張剪紙具有的共同特點。經過不斷的交流與討論之后，很多學生發現，這兩張剪紙沿著其中的一條線進行對折之后，這條線兩邊的部分就可以完全重合。根據學生這一發現，我趁勢問學生：“同學們，生活中還有哪些物體的形狀有這種特點呢？這種特點在數學中有怎樣的意義呢？”最終，借助教學情境的創設，有效激發了學生的知識疑問，從而使學生產生了深入探究相關內容的意愿。由此可見，在生活化數學教學情境，仿真情境的創設是十分重要的。

2.借助生活經驗，促進知識理解

從個體的身心發展規律來看，小學階段學生的身心發展規律并不完善，所以對數學知識的理解能力是比較薄弱的。學生對知識內容的理解，很大程度上源于生活經驗的積累。為此，在小學數學教學中，教師應該充分了解和尊重學生的生活經驗，并將數學問題以生活化的形式呈現出來，這樣可以使學生在具體形象中對數學問題進行認識和了解，從而促使學生在潛移默化中實現對數學知識內涵的把握。相對于直接的知識傳授，這種教學方式無疑更加有利于使學生實現知識的理解。

以《辨認方向》為例，這部分內容一個十分重要的教學目標就是引導學生學會正確辨認東、西、南、北，并了解如何用東、西、南、北來對物體所在的位置進行描述。不難發現，“方向”知識對于中低年級學生來說是比較抽象的，如果直接引導學生進行方向的辨認，學生通常難以進行準確的理解與記憶。于是，我了解了學生每天上學的線路，并指出了這些路線上一些標志性的建筑。接著，我將“方向”相關的知識與學生比較熟悉的路線與建筑位置聯系了起來，從而降低了學生的知識理解難度。總而言之，將學生的生活經驗轉化為知識能力，是提高學生學習質量的有效途徑。

3.組織課外活動，強化學習效果

生活化教學強調將教學過程與現實生活聯系起來，而相對于課堂中的學習活動，課堂外的生活環境無疑蘊含著更加豐富的數學知識來源。為此，教師可以嘗試組織學生進行一些課外練習活動。這樣一來，不但可以進一步鞏固學生的知識理解效果，而且能夠有效強化學生的學習體驗，這對于學生學習能力的全面發展無疑具有十分重要的意義。

如：完成《長方形和正方形面積的計算》這部分內容的教學之后，我組織學生進行了課后練習活動。在這次練習中，我將練習任務與現實生活聯系了起來。首先，我給學生出示了幾種不同規格的長方形和正方形瓷磚，介紹了這些瓷磚的價格。然后，我讓學生回家觀察自己臥室的形狀，并測量出臥室地面的面積。最后，要思考如果給臥室鋪上瓷磚，用哪種規格的瓷磚最省錢。最終，通過這種方式，使學生對這部分內容的相關知識有了更加熟練的掌握。

生活化教學是一種十分符合數學學科特點以及學生認知發展規律的教學模式。為此，教師應更加熟練地掌握生活化教學的具體開展方式，同時要不斷對每一個教學環節進行完善和優化，從而循序漸進地促進教學質量的提升。

參考文獻

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