生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)策略

圖爾蓀阿依·艾皮祖力

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以生活資源、生活實(shí)踐來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)變得越來越重要，一方面可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確內(nèi)化數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，另一方面可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，從而有效落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，為小學(xué)生的未來成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境，突破時(shí)空限制;設(shè)計(jì)生活問題，喚起認(rèn)知記憶;組織生活實(shí)踐，豐富活動(dòng)體驗(yàn)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)生活化教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為主要是圍繞理論知識(shí)展開，且由于在數(shù)學(xué)課上的思考空間不足而使其養(yǎng)成了被動(dòng)接受的不良習(xí)慣，逐漸影響了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無法使其在現(xiàn)實(shí)生活中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。而且，由于割裂了現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，小學(xué)生的認(rèn)知也十分膚淺，經(jīng)常出現(xiàn)高耗低效的不良問題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以豐富的生活化教學(xué)活動(dòng)來幫助小學(xué)生遷移已有認(rèn)知，使其在實(shí)踐操作、生活聯(lián)想活動(dòng)中去分析、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，突破時(shí)空限制

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以理論知識(shí)為中心，教師比較在乎教學(xué)進(jìn)度的完成情況，所以會(huì)過于重視教材內(nèi)容，很少會(huì)再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生場(chǎng)景。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，如果無法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，便很難真正內(nèi)化數(shù)學(xué)概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要通過創(chuàng)設(shè)生活情境來優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活串聯(lián)起來，讓小學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)氛圍下思考、分析與解決現(xiàn)實(shí)問題，從而不斷改善課堂教學(xué)效益。

就如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課教學(xué)中，筆者就利用人民幣創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓小學(xué)生觀察了各個(gè)人民幣的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使其認(rèn)真整理了識(shí)讀人民幣的有效方法，由此推進(jìn)了生活化教學(xué)改革。在人民幣實(shí)物的提示下，本班學(xué)生普遍回憶起了自己的購物經(jīng)歷，還主動(dòng)分析了元角分的換算規(guī)律，認(rèn)真展開了數(shù)學(xué)思考。如此，筆者就展現(xiàn)了元角分的金額單位及其換算特點(diǎn)，希望小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過生活情境，本班學(xué)生都全身心投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，真正取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)生活問題，喚起認(rèn)知記憶

思考是學(xué)習(xí)的重心，而問題則是促使學(xué)生積極思考的重要媒介，但是前提是要遵循小學(xué)生的思維特點(diǎn)，保證問題的啟發(fā)性與誘導(dǎo)性，確保小學(xué)生能夠認(rèn)真分析問題、解決問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極設(shè)計(jì)生活問題，合理融入生活資源，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上能夠及時(shí)利用生活經(jīng)驗(yàn)來探究解決問題的有效方法，從而不斷優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。

就如在“面積”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真整理了生活中關(guān)于圖形面積計(jì)算問題的有效材料，據(jù)此設(shè)計(jì)了生活問題。比如，圍繞本校的植樹計(jì)劃，讓本班學(xué)生思考綠化面積;通過學(xué)校的花壇形狀，引導(dǎo)小學(xué)生分析面積概念，等等。通過生活化問題，本班學(xué)生可以較為全面地掌握面積這一數(shù)學(xué)概念，而且能夠在真實(shí)的問題情境下去比較圖形面積的大小，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)面積單位。如此，本班學(xué)生也可直接實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，可以切實(shí)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，保證自己在數(shù)學(xué)課上及時(shí)提升現(xiàn)有認(rèn)知水平。

三、組織生活實(shí)踐，豐富活動(dòng)體驗(yàn)

新課改的一個(gè)重要突破點(diǎn)便是倡導(dǎo)一線教師組織綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，突破了以理論課程為中心的課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)重點(diǎn)，便于小學(xué)生穩(wěn)步提升自身的動(dòng)手操作能力，使其更好地取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此，便可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)改革，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遷移所學(xué)知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

就如在“年、月、日”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化實(shí)踐任務(wù)，即要求本班學(xué)生自主制作一份年歷，標(biāo)注各個(gè)月份的日期、天數(shù)與星期，在年歷中標(biāo)注重要的日期。這一實(shí)踐活動(dòng)本身就有極大的開放性，只要小學(xué)生能夠全面掌握“年、月、日”一課的重要知識(shí)，便可完成實(shí)踐任務(wù)。而且，小學(xué)生也可根據(jù)自己的審美來優(yōu)化年歷的畫面，使其積極遷移其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，便于小學(xué)生形成綜合性思維。因此，本班學(xué)生都積極參與了綜合實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)與其他同伴分享了自己的設(shè)計(jì)理念。如此，小學(xué)生就可以進(jìn)一步內(nèi)化“年、月、日”的重要內(nèi)容。再者，在統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)多種統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，所以筆者也鼓勵(lì)本班學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖表去解決現(xiàn)實(shí)問題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織生活化教學(xué)改革活動(dòng)是為了促使小學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的實(shí)踐水平與遷移能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)組織生活化教學(xué)活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，改善數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效益做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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