核心素養理念下的初中數學教學實踐

滕春明

摘 要：現如今，培養學生的核心素養已經代替素質教育成為新的教學目標。而就數學學科的核心素養來說，除了重點訓練學生的計算和解題能力外，教師也要注重他們在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面能力的培養。本文結合我的初中數學教學經驗，對如何培養學生的數學核心素養闡述了自己的觀點，以供其他的教師借鑒。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學研究

初中階段，正是學生由小學階段轉向中學階段，進而為高考奠定基礎的一個時期。隨著核心素養理念的深入發展，要求教師的教學重點不應該放在提高學生的知識儲備量上，更是要通過使用科學的教育理念和教學方法，幫助學生去獲得數學學科所必備的核心能力和核心品種，為其將來的發展奠定基礎。

一、加強興趣引導，發展探究意識

老話說道，興趣是最好的老師。對于數學學科來說，興趣的引導更是及其重要。在初中數學教學之中，教師要善于激發學生的興趣，以引發學生內心的沖突，從而引導學生在“互辯”中尋求最佳方案，發展學生的探究意識，引領初中生在“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的不斷循環和矛盾中實現數學能力的提升以及核心素養的獲得。

例如，教學人教版七年級《幾何圖形》，為激發學生的學習興趣，此時教師可以巧用多媒體創設情境，為學生們出示一組圖片：長城、天安門廣場、天壇、國家、體育館、故宮、大英博物館等，讓學生睜開自己的火眼金睛找出其中熟悉的圖形，看誰找的又多又快。通過如此的課堂游戲來導入新課，最大限度地調動學生的積極思維，為接下來的學習作鋪墊。

二、注重反思獲得，發展創新意識

數學核心素養來自于學生的思考、質疑。其中，反思作為一種重要的思維活動，是發展學生數學思維的核心和動力。為此，在教學過程中，教師要善于提問，借助一個個好的問題來引導學生思維的發展，培育學生創新意識的萌芽，為核心素養的培養打下基礎。

例如，教學人教版七年級《正數和負數》，本課的教學目標在于讓學生們在理解正數與負數的概念及其判斷方法的基礎上，初步會用正負數表示具有相反意義的量，進而去培養學生的觀察、歸納與概括能力。在教學過程中，教師可以首先從學生原有的認知結構提出問題，如：“同學們，我們都知道數學與數是分不開的，它是一門研究數的學問。那么，我們現在一起回憶和梳理學過的知識，我們都知道哪些類型的數？”問題一出，學生們圍繞“數的類型”開始反思所學過的小學數學知識，經過反思和歸納，最終得到了答案：小學里學過的數大致能夠分為自然數、分數和零三類，它們的產生正是基于我們的實際需要。教師接著提問：“那么，這些不同類型的數都是在什么情況下使用的呢？它們又分別如何去表示呢？結合具體例子來說一說吧！”為此，學生們一邊舉例，一邊總結相關的數學知識，如為了表示一個人，亮亮小汽車，我們此時需要用到整數1，2;再如為了表示“沒有人”、“完全耗盡”等意義，我要用到0。教師：“然而，有些情況下以上的數并不能滿足的需求，如今天最低的氣溫是零下10度，我們學過的自然數，零或分數、小數已經無法表示我們的意義了，那么我們怎么辦呢？”在如此的提問之下，學生們開始思考，看到了舊知識運用的局限性，進而走進了“負數”的初步探索之中，發展了他們的創新意識。

三、注重觀察和聯想，發展學生思維

教師在帶領學生不斷反思學習之后，為了進一步發展學生的數學思維，此時還需要引導學生們去進行多角度的觀察與聯想，對知識進行不斷“咀嚼與回味”，然后從而找到更多的思維通道。這樣才能真正提升學生的思維能力，促進學生創新意識的產生。

例如，教學人教版七年級《整式的加減》，要想幫助學生們去學好整式，就必須學好合并同類項。整式的加減法，實際上就是合并同類項，我們這一節課要特別注意引導學生們去深入理解單項式與多項式的聯系與區別，以為合并同類項的方法學習打下基礎。

在我們教材學習之中，這一部分知識的學習順序是單項式、多項式，然后引領學生們去概括理解單項式、多項式統稱為整式。至于其區別，在簡單的幾個例子對比之中學生們發現單項式的系數僅限于數字系數，也就是單項式中的數字因數，這點需要學生們多加思考方能夠理解。與之相對比，多項式沒有系數。在次數這一方面，單項式的次數指，所有字母的指數之和，而多項式的次數是多項式中次數最高的項。另外，作為字母，單項式x的系數是1，且單獨一個數或一個字母，也是單項式，對于0也是一個單項式。正式在如此的對比與聯系之中，加深了學生對知識的理解，深化了學生的數學學習思維。

總之，核心素養理念下的初中數學教學工作需要教師們改革思想和方法，以學科核心素養為指引，推動課堂由知識本位過渡到能力本位。

參考文獻：

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