農村小學數學教學背景下師生互動的有效應用

石倫鳳

摘 要：隨著誰會的發展，現在越來越多的農村居民來城市務工。但是由于收入和經濟壓力等原因，孩子和老人都留在家中。這樣的現象在農村比較普遍。留守兒童長期不能與父母見面，跟著爺爺奶奶長大，或多或少都會有一些教育上的缺失。有的學生可能在學習這方面沒有特別大的興趣，有的學生則是相對內向，對不會的問題也不敢提出來。但是在小學階段的學習，這是要給學生打下良好基礎的時候，學生的聽課狀態和上課的積極性都很重要，所以這就需要教師在課堂上帶動學生進行學習，豐富課堂環節。

關鍵詞：農村小學;數學教學;集中精力;深化記憶;鍛煉性格

在課堂上進行師生互動，是為了讓學生完全的融入的知識學習中。農村的教育資源比較缺乏，所以學生在上小學之前的學前教育學習的時候，可能并沒有做好全面的幼小銜接準備。學生在新的學習階段會感到不適應，所以教師在課堂的教學也要讓學生能夠參與進來，在學習的過程中集中學生的注意力，幫助學生進入更好的學習狀態。本筆者就結合自身多年的教學經驗，對農村小學數學教學背景下師生互動的應用進行了一番研究，希望能給廣大教師與學生帶來一定的幫助。

一、集中學生課堂精力

在課堂上集中注意力是學習非常關鍵的一環，因為大多數知識教師都是通過在課堂的進行傳授，課下的練習和答疑只是一種對知識的鞏固和復習，所以聽課效率很重要。學生年齡較小，容易被其他事物分散精力。而且數學的學習不只是要記憶數字，對計算的掌握和運用也是學習任務。所以師生活動，可以讓學生在課堂中跟著教師的思路走，學生有走神的狀態的時候也容易被教師發現并讓學生及時改正。而且這種課堂互動可以提高學生的學習參與度，有時候一個學生存在的學習問題有可能也是很多學生都有的，在上課時進行的補充，能幫助學生的整體學習。

例如，在教授“長方形和正方形”這一課時，教師可以讓學生先對長方形正方形在外觀上進行一個大體的認識和區別。并讓學生對于生活中相應的物體進行舉例擴散。這樣可以讓學生結合生活中觀察到的認識來進行學習，并把這些生活觀察內容通過教師的引導融合到課堂教學中來，讓學生跟著教師的思路學習。并且這還能更好的讓學生在繪畫這兩種圖形的時候掌握好區別和比例。在學生動腦回憶的同時，也進入學習的狀態，并且不會分散注意力，這樣的學習才能夠建立高效課堂。

二、深化數學知識記憶

在課堂學習中深化學生對知識的記憶，能夠更好的提高課后的復習效率。學習過程中，最重要的是在第一遍的學習，因為學生對知識點是完全不熟悉的。教師在講解過程中會非常細致。之后的重復學習可能就沒有這樣對每個知識點的精化了。因為每個學生的問題都不同，對于時間會安排不過來。所以教師在課堂中要和學生一起討論，讓學生把知識概念理解透徹。很多數學題的解題一直都不是只存在一種解題方式的，所以讓學生和教師一起互動交流，能夠拓寬學生的思維面，也能讓他們多思考，培養良好的學習習慣。

例如，在教授“多邊形的面積”這一課時，教師先讓學生對于問題進行討論和思考。然后再進行分享，在學習之前的思考，更有利于學生在之后的學習中進行的深化和改正。求平行圖形的面積可以通過套用公式的直接運算，也可以對圖形進行拆分，或者互補，這些方式都可以達到最后的結果。教師可以鼓勵學生在課堂上對自己的運算方式進行分享，并集體進行討論和判斷，找出最優方案。這樣可以讓學生一定程度上的自我督促學習，還可以強化學習理解，增加知識記憶。

三、鍛煉學生外向性格

在現代農村的學生，有很多都比較缺失父母的教育，爺爺奶奶可能保證的是學生不餓著，不凍著，但是在性格和其他方面的培養就比較欠缺。所以學生可能在性格上有些內向或者自卑。這些都需要教師進行疏導和溝通的。在課堂上的師生互動，可以學生一個在一個班級中進行單獨發言的機會，讓學生敢于在人多的地方進行表達和發言。這樣對于學生克服心中內向膽小的問題有一定的幫助。而且教師可以進行適當的鼓勵，幫助學生樹立信心，全面發展。

例如，在教授“扇形統計圖”這一課時，教師可以根據扇形統計圖的學習內容，給學生布置一個每人自定一個主題去調查并把數據制成扇形統計圖的學習任務。在學生完成以后，讓他們上臺對他們自制的統計圖進行一個講解。這樣不僅是為了讓學生能夠更詳細認真的完成作業，也是為了培養學生的膽量，給他們創造機會進行和大家的分享。教師還可以在每一個學生講述完成以后進行評價和鼓勵，樹立學生的發言信心。

總而言之，因為農村教學的環境和學生教育的一些普遍性問題，教師除了需要教授學生知識，還要關注學生的身心健康，讓學生能夠更好的成長。互動的教學可以拉進學生和教師之間的距離，幫助學生對知識進行理解和鞏固。而且在成長過程中，僅僅只是學習成績好并不夠，對學生的培養就要讓他們在每一個方面都更好。所以教師可以在授課中也可以給學生提供發表自己想法，鍛煉學生膽量的機會。這不僅讓解題思路變得寬廣多樣，也在不斷的發言中讓學生性格更加開朗。

參考文獻：

[1]尚艷琴.淺析農村小學數學小班化教學[J].學周刊，2018（09）.

[2]馬曉蘭.淺析“互動探究”教學模式在農村小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（45）.