淺談問題教學法在初中生物教學中的應用

廖婧

摘 要：問題教學法是一種以問題為中心，以探究為核心，以知識為載體的教學方法。這種教學方法具有以疑促學、以疑導學的效果。初中生物教師把問題教學法滲透到生物課堂中，以“問題”為線條，串起“生物教學”的璀璨珍珠，不僅能夠增加生物教學的魅力，還能夠打開學生思維之門。基于此，本文從初中生物教學實際出發，結合初中生的學習特點，對問題教學法在初中生物教學中的應用展開如下闡述。

關鍵詞：初中生物;問題教學法;生物實驗;重點難點

隨著教育改革的深入，充分利用問題教學法成為了一種必然趨勢。初中生物教師應該自覺吸納新觀念，主動采取新方法，把問題教學法與生物教學結合起來，從而掙脫傳統教學模式的藩籬，進而提高初中生物教學質量。

一、圍繞生物實驗提出問題，使學生樂于探究

生物是一門以實驗為主的課程。很多生物現象都是經過生物實驗觀察到的，很多生物原理也是經過生物實驗總結出來的。所以，生物教學不能離開生物實驗。教師在生物教學中應當認真地分析每一個生物實驗，并圍繞生物實驗向學生提出一些生物問題，從而使學生樂于探究。

例如，教師在引導學生進行《觀察葉片的結構》這一實驗的時候，便圍繞這一實驗提出了一些與生物有關的問題。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們要進行一個實驗。這個實驗就是《觀察葉片的結構》。在進行這個實驗之前，我們先來思考幾個問題。”于是，教師向學生展示如下問題。問題一：想一想制作臨時切片的方法。問題二：猜一猜被子植物葉片的基本結構。問題三：如何設計《觀察葉片的結構》這一實驗。其次，學生對以上有關《觀察葉片的結構》這一實驗的幾個問題進行思考探究。再次，有的學生說：“我們需要用到鑷子、蓋玻片、吸水紙等工具。”有的學生說：“我們需要借助顯微鏡進行觀察。”再次，學生在教師引導下操作這一實驗。等操作結束后，教師又圍繞《觀察葉片的結構》這一實驗提出如下問題：氣孔在葉片的上表皮分布多？還是下表皮分布多？葉片正面的氣孔多？還是背面的氣孔多？于是，學生結合實驗現象，對這些問題進行積極思考。如此一來，這樣的方式激發了學生的探究興趣。

二、圍繞重點難點提出問題，使學生學有所獲

一些學生在學習生物的過程中常常出現如下問題：對于哪些是生物重點，哪些是生物難點，學生傻傻分不清楚。如果學生連生物重難點都不知道，那么他們怎么能夠獲得最佳的學習效果呢？針對這一情況，教師可以把問題教學法融入到生物課堂中，圍繞重點難點提出生物問題，從而使學生在思考問題的過程中加深對生物重點知識、難點知識的印象與理解，進而使學生學有所獲。

例如，教師在講授“植物的光合作用”這一重難點知識的時候，就可以充分利用問題教學法。首先，教師對學生說：“本節課的重難點知識是植物的光合作用。下面，請同學們帶著如下幾個問題閱讀教材。”其次，教師向學生展示如下幾個與“植物的光合作用”有關的問題。問題一：植物是如何進行光合作用的？問題二：是不是所有植物都可以進行光合作用？問題三：葉片是綠葉植物進行光合作用的唯一器官嗎？問題四：植物光合作用的定義和公式。再次，學生一邊認真地閱讀教材，一邊對以上幾個與植物的光合作用有關的問題進行思考。之后，有的學生就第一個問題進行發言：“植物進行光合作用需要水、二氧化碳，還需要葉綠素。”有的學生就“問題二”進行回答：“并不是所有植物都可以進行光合作用。”還有的學生就“問題三”進行回答：“植物的幼莖也是植物進行光合作用的器官。”還有的學生說……總之，這樣的問題教學法加深了學生對植物的光合作用這一重點知識的理解。

三、圍繞典型考點提出問題，使學生觸類旁通

典型考點是一些具有典型性、代表性的考點。這些考點之所以典型，是因為它們代表了一種新的命題趨勢，體現了一種新的命題導向。如果教師在教學中總是一味地搞題海戰術，不能去粗取精，不能從紛雜的考點中提煉出典型性考點，那么這不利于學生正確地把握考試的方向，也不利于培養學生觸類旁通，舉一反三的能力。所以，初中生物教師在生物教學中應當圍繞典型考點提出一些問題，從而培養學生觸類旁通的能力。

例如，教師在指導學生學習“種子的結構”這一考點的時候，就充分利用了問題教學法。首先，教師對學生說：“種子的結構是一個高頻考點。你們需要對這個考點進行深刻理解與全面掌握。”其次，為了加深學生對這一考點的理解，教師圍繞“種子的結構”這一典型考點提出了如下問題：雙子葉植物的種子由哪幾部分構成、單子葉植物的種子由哪幾部分構成、種子萌發的條件等。再次，學生結合已學的生物知識對這些問題進行分析探究。總之，這樣的問題教學法使學生更好地掌握了典型化生物考點，也使學生做到了觸類旁通。

綜上所述，教師在生物教學實踐中，通過圍繞生物實驗提出問題，使學生樂于探究、圍繞重點難點提出問題，使學生學有所獲、圍繞典型考點提出問題，使學生觸類旁通等方式，充分地發揮了問題教學法的價值與作用，從而調動了學生學習生物的積極性，進而加強了初中生物教學的有效性。

參考文獻：

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