小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

金偉芬

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，教學(xué)大綱對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提高。傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。基于此，教師可以嘗試?yán)锰骄渴浇虒W(xué)策略幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的探索當(dāng)中，以此來促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談將探究式教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究式教學(xué)

從實際的教學(xué)情況來看，以教師和教材為中心的教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸在被動的學(xué)習(xí)活動中逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說無疑是十分不利的。為了應(yīng)對這一問題，探究式教學(xué)無疑是一種行之有效的教學(xué)手段。從本質(zhì)上來講，探究式教學(xué)就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以有效鞏固學(xué)生的課堂主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此，教師應(yīng)對探究式教學(xué)的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，并將其與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更加緊密的融合。這樣可以有效促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.營造良好探究氛圍

大量的教學(xué)實踐研究表明，教學(xué)過程中的環(huán)境氛圍會對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識會產(chǎn)生潛移默化的影響，所以為了使學(xué)生更加主動積極地參與到探究式教學(xué)活動中，首先需要關(guān)注的問題就是如何對教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化。為此，教師可以嘗試將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于探究式教學(xué)中。利用一些生動形象的教學(xué)情境，可以改變比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，從而使教學(xué)過程的趣味性增加，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。唯有如此，才能為探究式教學(xué)活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

以“可能性”的相關(guān)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，我在教學(xué)時首先引入了一個故事：有一次，阿凡提給一個富人打工，在最后一天，由于富人平日里十分嫉妒阿凡提的聰明，所以他想要故意刁難一下阿凡提。他拿出一袋金幣，并對阿凡提說：“這些金幣比我答應(yīng)給你的工錢要多，現(xiàn)在我把這袋金幣撒在地上，如果所有的金幣都是正面朝上的，那我就把這袋金幣都給你，但只要有一個金幣是反面朝上的，那我就不會給你工錢了”。故事講到這兒，我問學(xué)生：“阿凡提最后能不能拿到金幣呢？”有學(xué)生說：“這太難了，他不可能拿到金幣”，有學(xué)生反駁：“阿凡提是一個聰明人，他可以想出辦法的，所以他一定可以拿到金幣”。有學(xué)生則認(rèn)為：“他有可能拿到金幣”。學(xué)生發(fā)表完意見之后，我從學(xué)生的發(fā)言中提煉出了“不可能”、“一定”、“有可能”等關(guān)鍵詞。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生對這一節(jié)的相關(guān)知識有了初步的了解，而且激發(fā)了學(xué)生深入探究的意愿。

2.強化學(xué)生互動交流

需要指出的是，探究式教學(xué)提倡引導(dǎo)學(xué)生參與到自主性的知識探索當(dāng)中，但這里的自主并不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是強調(diào)從整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。為此，教師應(yīng)該不斷強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動交流，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。同時，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到更好的發(fā)揮，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的引導(dǎo)與點撥。這樣不但可以鞏固學(xué)生的課堂主體地位，而是可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不會偏離正確的方向，從而促進(jìn)學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

如：教學(xué)“梯形的面積”時，我組織學(xué)生通過互動交流的方式進(jìn)行了梯形面積公式的推導(dǎo)活動。同時，為了避免學(xué)生的互動交流出現(xiàn)盲目性的問題，我利用一個問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了引導(dǎo)：結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的圖形轉(zhuǎn)化方法，思考梯形可以轉(zhuǎn)化為哪些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形？然后，學(xué)生根據(jù)這一問題進(jìn)行了深入的思考。之后，學(xué)生結(jié)合自己想到的圖形轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行了相互交流與討論，以此來分析了哪種轉(zhuǎn)化方法更加簡便。最后，學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)化之后圖形的面積，比較準(zhǔn)確地歸納出了梯形的面積公式。由此可見，在探究式教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行互動交流是十分必要的。

3.著重培養(yǎng)實踐能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動手操作是一種十分重要的知識探究方法。因此，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動局限于單一的理論知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是應(yīng)該給學(xué)生提供一些動手操作的機會。這樣一來，可以有效拓寬學(xué)生的探究途徑，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的知識理解。

如：“扇形統(tǒng)計圖”這一節(jié)涉及到數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識。于是，初步完成教學(xué)內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了一個課下實踐的任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)平均每天的睡眠時長，然后用扇形統(tǒng)計圖將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)繪制出來。之后，根據(jù)扇形統(tǒng)計圖分析本班學(xué)生的睡眠情況。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生在實際問題的解決中對相關(guān)知識有了更加深入的理解，而且使學(xué)生充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。

探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。為此，教師應(yīng)該更加熟練地掌握探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并且要不斷對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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