小學數學高年級教學策略探究

侯義先

摘 要：教學實踐證明，課堂作為教師教書和育人的主要途徑，可以為學生搭建自我展示的平臺，成為學生新的認識增長點、能力和素養的發展點，而這一切都是建立在有效的教學策略之上。小學高年級的教學策略與低年級有所不同，本文從筆者多年實踐出發，給出了幾點個人的建議。還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學數學;高年級;教學

全新一輪的基礎教育課程改革的推進意味著小學數學教育教學步入到了全新的發展時期，數學課堂成為推進改革工程的前沿陣地，因此而承擔起了更為重要的使命，即改進課堂教學策略、調整課堂教學的結構，突出學生在課堂中的核心地位，促進學生的自主建構，讓學生的課堂活動更加主動、更富個性，構建起高效的課堂教學活動。所以，廣大的小學數學教師應當把握并順應改革發展的態勢，以新課程標準為導向，以學生認知規律和發展特點為基礎，積極改進、革新課

一、實際應用教學，培養學生創新思維

數學教學并不僅僅在于讓學生認識數學、積累數學知識，還在于要讓學生掌握數學思想方法并能夠運用數學知識去靈活解決各種問題，這樣才能使學生形成創新思維，讓學生的數學學習更具深度、更加高效。對此，小學數學教師應該積極拓展教學的思路和范圍，以現實生活為教學出發點，注意搜集各種生活素材、案例和資源并融入到數學教學中，創設現實生活情境，鼓勵學生利用數學知識分析生活現象、探究并解決生活中的數學問題，從而有效培養學生思維的靈活性與創新性，鞏固并提升學生知識運用的能力。

例如，在教學“小數的意義和性質”相關內容時，本節課程的內容與生活有這緊密的聯系，所以，在本節課程開始前，筆者就為學生布置了一項任務，讓學生在生活中收集、調查存在小數點的地方。如此，通過小數在現實生活中的實際應用，就能加強學生對小數點有更加直接、深刻的理解，進而提升數學課堂的實際教學效果。

二、構建扎實知識系統，提高數學能力

實際上小學數學的教學內容安排比較松散，對于學生來說那已形成系統性，所以就需要教師輔助學生養成建立知識系統的習慣。首先是建立錯題簿，傳統教學中只發揮了錯題簿加深學生印象的作用，而沒有深究到為什么會做錯、如何避免犯同一種錯誤。對錯誤的整理與分析，是對自己過去行為的審視，發現自己思維上的、解題方法上的薄弱之處，進而彌補與強化。

例如在“分數”章節教學當中，學生出現錯誤的原因有以下幾種：第一，沒有進行通分;第二，在計算上出現錯誤;第三，分母公倍數錯誤;第四，粗心大意，犯了不該犯的低級錯誤。通過對學生錯誤原因的分析，學生就能夠針對出錯方面進行進一步的加強。

另外教師還要幫助學生養成復習回顧的習慣，例如學習“平行四邊形”和“梯形”內容后，讓學生總結兩種圖形之間的相關性，并且觀察運算、公式等方面是否具有聯系。同理，在學習“圓形”和“扇形”內容后讓學生自行在筆記本上總結。

三、開展應用題型訓練，提高學生思維能力

在小學高年級數學中，應用題是一種非常常見的題型，且在數學考試中占分比重較大。很長時間以來，小學生解決應用題的能力都不是特別的出色，應用題的教學也一直是小學數學教學的難點。應用題型的解答包含對文字材料的理解、分析，找尋正確的解決思路等，對于學生的思維能力是一種非常有效的訓練，多做應用題自然也能夠極大的提升學生的思維能力。現有的研究表明，那些在解決應用題上比較費力的學生，基本上要花大量的時間在題干的解讀上，其中隱藏的某些條件不易察覺。這就導致了解決問題的困難。基本的理解能力是解決應用題型的基本素養，學生要學會根據已知條件，理解句子意思的基礎上，用數學算式列出相關的條件，提高對題目條件的認識。

比如，做一塊重量600克的面包，需要面粉、雞蛋和糖的比為3：2：1，那么面粉、雞蛋和糖各需要多少克？我們可以將每種原料的比例相加，即3+2+1=6，總共是600克，一共是6分，那么每分的克數就是600÷6=100，這個分析的過程就是對題目已有條件的解讀，解讀正確了，最終的答案當然也就是正確的。除此之外，還可以讓學生自行設計題目，這樣能夠加深學生對應用題型的認識，將實際問題用語言組織起來再進行數學語言的轉換。在設計題目的過程中，教師要注意引導學生設計更多正能量的題目，切合日常生活，盡量采取生動形象的語言，增加題目的趣味性。

總而言之，小學高年級的教學具有承前啟后的作用，在進行必要的知識傳授的同時，還要著重培養學生的數學素養，像自主學習能力、思維能力、解題能力等。筆者以上所言僅是根據自己的教學實踐得出的認知，尚不足以完全概括小學高年級數學教學的情況，希望諸位教師能夠在教學中不斷探索，不斷反思，努力提高教學有效性，努力促進學生的能力發展。

參考文獻：

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