初中信息技術教學培養學生自主學習能力的思考

楊迪

摘要：隨著社會進步，為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求，各個初中學校應當及時革新傳統的教學模式，集中性鍛煉學生的自主學習能力和上機操作能力，改善他們的綜合素養。由此，本文將透過信息技術知識點鞏固、互動氛圍營造、上機操作演練、與其他學科相融合等層面，探討現代初中信息技術教學培養學生自主學習能力的有效方法。

關鍵詞：初中;信息技術教學;自主學習;培養方法

引言

以往傳統的初中信息技術教學活動中，習慣于沿用機械式灌輸的方法，包括Windows操作系統和Office辦公程序等等，教師多以主機演示為主要教學方式，沒有同時培養學生的自主學習能力和上機操作技能。這樣已然和信息化社會的規范要求產生沖突，要求教師盡快調整教學理念和方式，實施講練結合的模式來大幅度提升信息技術的教學成效，鍛煉學生的自主學習能力。

一、適當簡化信息技術知識點，樹立自主學習信心

與其他學科相比，初中信息技術主張維持學生思維的活躍狀態基礎上，鍛煉大家的自主學習意識和技能，目的在于引導他們逐步適應競爭日漸激烈的社會環境。可現實中，相關教師傳授的內容對于初中生來講都過于陌生難懂，沿用到的軟件系統也過于獨立，無法做到在日后實踐應用中兼容^[1]。基于此，就需要教師針對這些內容進行適當簡化處理，這樣有助于幫助學生發現和認識自己的潛能，鼓勵學生樹立自信心。隨后再基于學生的學情基礎、興趣偏好、日常生活經驗等，補充更加新穎、有趣、相對簡易、實用的課題內容，推行更加科學人性化的引導模式，力求令初中生們更加直觀深入性地予以了解掌握，方便日后進行靈活性實踐應用。再就是要注意多和學生進行交流，借助現場問答的形式來調動學生思維創新的主動性，以持續完善知識點，鍛煉學生自主學習的技能。

如在進行“Word”程序的相關知識點教學時，由于涉及的教學環節各自獨立，包括段落的劃分、文字的調節、頁眉頁腳的插入等等，為了避免學生理解過于片面，教師要配合實際操作進行動態化演示，借此集中學生的注意力，調動他們深層次學習的動力^[2]。歸根結底，過于煩瑣的知識點很容易令初中生產生懈怠厭煩心理，不利于強化他們的自主學習能力，由此，就需要教師適當地簡化相關知識點，強化他們長久學習和實踐應用的自信心，為日后他們更好地融入信息化社會環境，奠定基礎。

二、營造教學氛圍，激發學生自主學習潛力

初中階段當著重加強信息技術教學，這樣做有助于豐富學生的信息技術操作技能和思維，令他們在日后更加準確地把握信息化社會的改革和發展方向，靈活選擇一系列的就業機會，并在不斷自主學習中更好地生存于殘酷的競爭環境中。而創設互動式的課堂氛圍，則更加有助于引導初中生進行自主學習和及時進行學以致用。

如在進行“Excel”表格制作的課題內容教學時，教師就可以憑借反問互動的方法來引導學生逐步加深對該類課題內容的理解，鼓勵他們獨立挖掘和合作探討應對隱藏的種種難題，再憑借上機操作進行檢驗認證。這樣一來，將有利于調動學生在課堂活動中的參與性，實時性拓寬他們的視野和思維范疇，加深對各類知識點的理解，為他們日后更深層次的自主學習提供向導^[3]。需要注意的是，這類教學模式對于教師的要求比較嚴格，即要求其預先做好詳細的準備工作，靈活選擇切入點來組織學生互動探討，確保他們基于既有的邏輯思維來梳理和解析課程中的重難點內容;再就是主張教師定期歸納總結更加實用的教學技巧，充分扮演好初中生自主學習的引導者和活動的組織者角色，進一步大幅度提升信息技術的教學效率，為日后學生全面性發展提供必要的保障條件。

三、將教材知識與上機實踐相結合，做到學以致用

初中信息技術課程中包含諸多基礎性的知識點，不過都和信息化社會有著縝密的關聯，有待學生進行熟練性掌握。所以說，平常教學中，教師要及時發掘和彰顯出信息技術教學的種種優勢，有針對性地強化初中生們的實踐操作和適應能力，督促他們抓住一切機會進行學以致用。具體就是在傳授課本中的重要知識點基礎上，適時地安排學生進行上機操作，借此穩固他們自主學習的動力和興趣，保障學習效率得以大幅度提升。

例如說在進行“Photoshop”課題內容教學時，教師要基于學生們的個性特征還有興趣喜好等，預先收集有關素材，包括生動有趣的圖片素材，之后再引導學生結合已學理論內容在這些圖片上重現教師之前演示的種種操作細節。這種理論講解和上機操作交互式結合的教學方式，更加有益于增強初中生的自主學習能力，確保他們今后靈活沿用所學的種種知識點和操作技巧，去適應相關工作的一系列要求。

四、與其他學科相融合，提高自主學習能力

在初中信息技術課程教學中，培養學生的自主學習能力尤為重要，這一點也是落實信息素養教學的主要突破口，所以初中信息技術教師要積極滲透自主學習訓練。而初中設置信息技術課程的目標，在于教會學生如何正確地去收集和使用一系列珍貴的信息，進一步方便鉆研其余學科內容。現階段各個初中學校沿用的教材內容，幾乎很少涉及多個學科的內容，很難令學生由此掌握不同學科間的聯系^[4]。基于此，教師要多收集資料進行生動性呈現，力求憑借多個學科內容去豐富信息技術教學，避免學生再產生枯燥乏味的感官反應，激發他們更高等級的認知潛能。長期堅持下去，學生就會認識到信息技術課程的重要性和實用性，利用更多的時間精力去自主學習。

結語

綜上所述，我國教育事業日漸繁榮昌盛，對于初中生的信息技術應用能力也愈來愈關注，希望在日常教學中強化他們的自主學習意識，確保日后這類群體可以更好地進行實踐操作，靈活地適應各類工作環境。基于此，就需要相關指導教師適當地簡化課本知識、營造更加輕松愉悅的互動氛圍、及時安排學生進行上機操作，加強與其他學科內容的聯系和融合。久而久之，鍛煉學生的自主學習技能，令他們熟練掌握基礎知識，在多次實踐中真正做到學以致用。

參考文獻

[1]王莉.翻轉課堂對初中學生信息技術自學能力的影響分析[J].中國校外教育，2017，38（19）：84-86.

[2]楊芳.在信息技術自主學習中以評價促發展[J].電腦知識與技術，2019，25（24）：166-168.

[3]梁瑞.探討初中信息技術教學中學生自主意識的培養[J].課程教育研究，2019，44（40）：124-127.

[4]侯應弟.初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究，2020，16（06）：94-99.