淺析生活化教學在小學數學教學中的應用

曾艷

摘要：數學給大家留下的第一印象都是枯燥乏味的，小學階段是學生各項學習能力培養(yǎng)的初始階段，在這個階段要想讓學生打下扎實的數學學習基礎，教師就需要通過有效的教學引導讓學生從心底里接受數學知識，并感受到數學學習的樂趣。其中生活化教學是近些年來教師在小學數學教學過程中比較常用的一種教學手段，將數學知識與學生的日常生活實際進行緊密結合，引導學生在生活中發(fā)現并運用數學知識，不僅能夠拉近學生與數學知識之間的距離，便于學生進行數學知識的理解，還能讓學生深刻地感受到數學學習的意義，進一步激發(fā)學生對數學學習的積極性，以此保證小學數學教學的高效開展。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;運用策略

其他學科相比較，數學教學更加側重于學生思維能力的學習，所以它給學生的學習體驗相對比較抽象。^[1]在傳統(tǒng)的小學數學教學中教師更多的是對學生進行知識的灌輸與習題的練習，來幫助學生進行數學知識的掌握，這樣的教學方式對于小學生而言具有一定的學習負擔，會逐漸消磨學生參與數學學習的主動性與積極性。生活化教學在小學數學教學中的合理運用，就緩解了學生的數學學習壓力，減輕了傳統(tǒng)數學教學所帶來的教學阻力，它培養(yǎng)學生學習興趣的同時也保證了學生的學習質量。本文將重點分析將生活化教學落實到小學數學教學中的有效策略，希望能夠為學生帶來更優(yōu)質的數學學習體驗。

一、教學語言生活化，強化學生對知識的理解

語言交流是課堂上師生交往的重要途徑之一，在一節(jié)課堂上學生對課堂知識的掌握程度如何，主要取決于教師語言素質的高低。^[2]在小學數學課堂教學過程中，教師開展生活化的語言引導，就可以數學教學知識更加通俗易懂，便于學生對抽象化數學知識的理解，以此達到保證學生課堂學習質量的教學目的。例如，在學習人教版數學一年級上冊《認識鐘表》一課時，這一課的主要教學內容就是讓學生充分認識鐘面的外部構成，掌握認讀整時的方法，正確的說出鐘面上所指的整時。為了幫助學生更好地理解教學知識，教師在開展教學時就可以融入一些有趣的順口溜，如，分針長，時針短，1到12團團坐，伸出手指數一圈，大格共有12個，1大格，5小格，一圈小格60個，1時等于60分，珍惜時間別揮霍。通過這個極富情趣的順口溜，可以幫助學生快速地了解鐘面的外部構成，這樣學生在接下來的課堂學習中就會更加便捷容易，以此達到保證學生數學學習質量的教學目的。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境，集中學生的注意力

情境教學法是新課程標準中比較提倡的一種教學方法。^[3]在小學數學教學過程中，教師依據教學內容創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生在現實生活中進行數學知識的探究，可以幫助學生進一步的挖掘到數學知識與生活的密切聯系，這不僅能夠幫助學生更好地理解數學知識，還能為數學教學增添更多的趣味性，以此有效地集中學生的注意力，保證學生參與課堂學習的狀態(tài)。例如，在學習人教版數學三年級上冊《分數的初步認識》一課時，這節(jié)內容主要是讓學生初步理解幾分之一，體會到分數的意義。為了讓學生能夠以最佳的狀態(tài)開展數學知識的探究，教師在開展教學時，就可以為學生創(chuàng)設一個有趣的生活化情境來集中學生的注意力。如，媽媽下班回家給美美和麗麗買了一個蛋糕，兩人看到蛋糕只有一個便開始爭論起來，美美說：“我是姐姐，所以這個蛋糕歸我了。”麗麗也不甘示弱：“我是妹妹，你應該讓著我，所以這個蛋糕歸我了。”看著兩人爭論不休的樣子，媽媽搖了搖頭，對兩人說道：“你倆是姐妹應該互相關愛，而且雖然蛋糕只有一個，但是你們可以將它平均分成兩份，每人都獲得1/2的蛋糕，這樣兩人不就都能吃到蛋糕了嗎？”聽了媽媽的話兩人有些羞愧，向對方道了歉以后便高高興興地分了蛋糕。在給學生創(chuàng)設完這個情景以后，教師還可以利用信息技術共同帶領學生進行分蛋糕，讓學生直觀地去感受分數的產生。通過將生活化的教學情境融入課堂教學中，可以為課堂教學增添更多的趣味性，有效集中學生在課堂上的注意力，幫助學生更好地理解分數概念知識，讓學生能夠以更積極的狀態(tài)開展接下來的課堂探究，以此保證學生的課堂學習狀態(tài)，促進學生課堂學習任務的高質量完成。

三、開展生活化的數學練習，提升學生對知識的運用能力

小學數學教學最主要的目的就是希望學生通過知識的學習能夠解決生活中的實際，更好地適應生活的發(fā)展。在小學數學教學開展過程中，教師帶領學生進行生活化的數學練習，就可以有效地鍛煉學生對數學知識的運用能力，讓學生學會運用數學知識解決生活中的實際問題，促進學生創(chuàng)新意識與探索意識的形成，提升學生的實踐能力，實現學生在數學學習中的綜合性成長。例如，在學習人教版數學二年級下冊《數據的收集與整理》一課時，這節(jié)內容主要是讓學生了解統(tǒng)計的意義，學會用簡單的方法收集和整理數據。教師在完成課堂教學以后，就可以引導學生在課下調查班級學生喜歡的課外讀物種類，并利用統(tǒng)計表將收集到的數據進行整理，分析在班級里最受歡迎的一種課外讀物種類和最不受歡迎的一種課外讀物種類，并依據自己整理的數據，對班級圖書角的管理提出一些合理的建議。通過引導學生在實際生活中進行數學練習，可以讓學生體驗到數學學習的實踐性與現實性，深刻地感受到統(tǒng)計與我們現實生活的密切聯系，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思想和運用數學知識解決實際問題的意識與能力，實現學生在數學學習中的全面發(fā)展，以此有效地完成素質教育所下達的數學教學任務。

結語

總而言之，為了讓學生從小打下扎實的數學學習基礎，小學數學教師在教學開展過程中就一定要學會創(chuàng)造條件，將數學教學內容與學生的實際生活進行有機地結合，引導學生在數學中發(fā)現生活，在生活中探究數學，幫助學生透徹理解數學知識的同時讓學生充分地感受到數學與我們日常生活的密切聯系，學會靈活地運用數學知識解決實際問題，以此實現學生在數學學習中的可持續(xù)發(fā)展，推動小學數學素質教學任務的高質量完成。

參考文獻

[1]夏長江.淺析生活化教學在小學數學教學中的應用[J].知識文庫.2018.

[2]于磊.淺析生活化教學在小學數學教學中的應用[J].新課程（小學版）.2018.

[3]路高章.淺析生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐.2018.