基于核心素養培養的中職語文教學開展漫談

姚婷嫻

摘要：對學生語文核心素養的培養是新課改的終極訴求，也是現階段教育教學的重要任務，也是落實立德樹人根本任務的關鍵所在。中職階段是培養學生核心素養的關鍵時期，但是，中職階段的教育有其特殊性，中職學生也不同于其他學校的學生，因此中職教師要把握學生身心發展特點，通過多種渠道，整合教育資源來對學生進行核心素養的培養。本文以語文教學活動中的綜合實踐活動為例，就中職語文教學中如何培養學生的核心素養，提出一些建議。

關鍵詞：中職語文;核心素養;教學培養

對于廣大中職院校的學生而言，文化課水平比較薄弱，但是為了學生今后更有效的適應社會生活還必須強調文化課教學。開展語文教學應該強調學科素養的高效培養，在培養學生學科素養的環節應該尊重中職學生的學習特征，明確學科素養培養的價值所在，然后在充分考慮實際情況的基礎上找準對策，強化教學水平。

一、促進學生“思維發展與提升”

“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。^[1]

語言是思維的物質外殼，也是思維的工具。一切正常人的思維活動都是在語言材料的基礎上進行的。語言本身就是思維方式的一個重要組成部分，思維很多時候是通過語言來表達的。語文教學是培養學生語言素養最重要、最快捷的途徑和方法。一般來說，中職生對信函、工作計劃、總結、消息報道、說明書等應用文體的寫作格式、內容要求、注意事項有更多的了解意向，對各種生產企業的規章制度、生產流程比較感興趣……這些技能技巧與社會實踐聯系密切，有著特定的思維模式和語言套路。語文教學應充分考慮這些實際情況，選取優秀案例，并將之引進課堂，為學生做耐心細致地講解，真正做到借助語文的方式，激發學生的職業敏感，不斷培養學生解決工作實際問題的良好習慣和思維模式。^[2]

例如，針對機械專業，教師可以引入常用機械工具的說明書作為閱讀和教學內容，帶領學生一起分析機械用具說明書的文體特征，為機械專業學生今后閱讀和撰寫產品說明書奠定良好基礎。針對幼教舞蹈專業的學生，教師可以幫助她們制定一個年度的教學工作計劃，為她們將來的工作生涯做好準備工作。長此以往，學生的思維就會變得邏輯嚴密，并且能夠通過口語和書面語自由表達自己的思想。

二、積淀學生的民族元素和文化意蘊

中華優秀傳統文化博大精深，蘊含著豐富的教育資源，學生核心素養的培養應植根于中華優秀傳統文化的土壤。一是面向全體中職學生弘揚中華優秀傳統文化。中國傳統文化的核心是儒家文化，崇德愛國是儒家文化的核心。“國無德不興”“人無德不立”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”等經典名句不知影響了多少中華兒女。因此，要在全校范圍內開展“誦讀經典作品——閱讀名人傳記——撰寫讀書心得——舉行演講比賽”活動，有效提高學生的思想文化水平。二是針對不同專業學生特點進行有效引導，挖掘中華傳統文化中的民族元素。比如，針對學前教育專業學生，要引導他們認識筆墨紙硯及漢字書寫變遷的歷史，開展國畫及書法練習、創作和競賽活動，讓他們感受筆墨文化的意蘊，提升自身的民族文化意識。例如，在一些招貼設計中，設計師使用毛筆字體，能使主題更加鮮明醒目，搭配其他的古風元素，使得整體的設計呈現出一種古色古香的藝術效果。在使用PS等修圖、作圖軟件的過程中，不少人為追求設計的藝術效果，設計了毛筆筆觸的素材包，應用該素材包的各種類型的毛筆筆觸，可以產生各樣的古風藝術效果。一些設計師還將中國傳統筆墨元素和西方設計風格結合在一起，將一些設計中的人物形象與漢字字形相結合，用水墨風格繪制人物形象，使得設計耳目一新、別具特色。例如，功夫熊貓的宣傳海報中，功夫熊貓憨態可掬，并且在畫面正中呈現武打姿勢，熊貓后面的背景是一個大大的毛筆書寫的魏體的“武”字。

三、積極探索有效的教學評價手段

在開展語文教學時，很多中職教師都忽略了教學評價這一環節。實際上，通過有效的教學評價，能夠了解學生在語文學習的過程中是否獲得了能力的塑造以及知識教育的盲區，缺乏教學評價的話，語文教學則會變得盲目而隨意。在傳統的中職語文教育過程中，很多教師只將考試作為教學評價的唯一標準，根據學生考試中的表現判斷教學中的問題，這種評價的模式也會導致在教學時出現考什么學什么、考什么就布置什么樣的作業，這對于學生的能力塑造來說較為被動。以核心素養作為導向開展中職語文教學時，教師要認識到考試的命題必須以能力塑造作為重要的方向，而不是僅僅進行基礎知識的反復考核，這樣會降低學生語文學習的興趣，也不能了解學生在語文學習的過程中是否實現了語文素養的培養目標。同時，在命題的方法上也要通過創新式的多種題型整合，讓學生的思維能力得到鍛煉和提升。

教師在開展教學評價時，要豐富評價的模式，讓學生能夠有更多的機會參與到課堂教學的討論中，及時給予他們鼓勵和加分。教師對于學生的評價也要多看到學生的優點，幫助學生找到更好的學習切入點，揚長避短。教師同樣要拓展學生的語文學習渠道，根據學生特點，采用即時性更強的微課和隨時觀看教學重點的翻轉課堂，這些新教學模式的融入既能豐富語文教學內容以及評價維度，又能讓學生更好地參與到學習過程中，強化核心素養的培養。

結語

總之，推動中職語文教與學變革的目的是提升學生的語文核心素養，教師應該以提升學生語文核心素養為根本教學目標，在學生學習專業學科知識與技能的同時，潛移默化地培養學生的語文核心素養，提高學生的綜合素質，為學生成長打下良好基礎。

參考文獻

[1]池夏冰.核心素養視野下語文課程的價值觀教育[J].中國教育學刊，2019，（3）：2.

[2]甘麗卿.淺論基于核心素養的中職語文教學[J].職業，2019（35）：198.