閱讀教學提升學生自主學習能力

湯冬梅

摘要：隨著小學課程改革的深入，小學語文閱讀教學在語文教學中的地位愈加重要。傳統閱讀教學中強調激發學生積極性，強化學生閱讀體驗與感受。從實際情況看，傳統閱讀教學忽略學生閱讀能力、思維能力的發展，學生自主學習能力不佳，尤其是自我控制、自我探究、自我檢測等方面，小學生不僅難以做到，而且毫無自我學習意識，自主學習質量較差。針對此，本文從小學語文閱讀教學中自主學習特點入手，探討如何在閱讀教學中提升學生自主學習能動性與自主學習質量，促進學生閱讀能力提升。

關鍵詞：自主學習;閱讀教學;學習能力

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，在語文教學中應該引導學生在實踐中學習，主動參與、樂于探究、勤于動手，大力開展自主、合作、探究式教學模式。其中自主學習全面考察學生的學習能力、學習質量，通過對學生閱讀過程中自主學習能力的培養，能夠更好實現學生終身閱讀、終身學習愿景。伴隨著新一輪課程改革創新的開展，筆者所在學校于2017年開展“基于核心素養的學生自主學習能力培養”的課題研究，嘗試從自主學習的目標設定、動機激發、環境創建、評價方法等方面，更新教師觀念，優化孩子自主學習能力培養的方式方法，探索一條更適合學生發展的新道路。

自主學習內涵與價值

閱讀是學生認識世界、獲取信息、發展思維的重要途徑，對學生語文素養培養的價值不言而喻。而閱讀學習過程中的自主學習，則包括“自主監控”“自主指導”“自主強化”。自主監控是指學生能夠根據閱讀內容和學習目標，對閱讀學習過程進行自覺監督、自我評價;自主指導是指為了更好實現閱讀目標，學生自主制定學習計劃與方法;自我強化則是根據實際閱讀效果，對比所設定的目標做出一定獎懲，進而讓自己更好實現學習目標或者超越學習目標。在結合前人研究的基礎上，本文認為小學語文閱讀教學中自主學習包括建立良好學習動機;有明確的自主學習目標;并在閱讀過程中能夠自主監控、自我調整、自我評價，進而更好實現閱讀任務。在良性循環之中，逐步提升學生自主學習能力與終身學習意識。可見，自主學習是一種積極、主動的學習方式，能夠將自己的學習活動置于自我調控之下，具體而言，閱讀教學中的自主學習具有以下幾個方面的特點與價值：首先，在學生自主閱讀過程中，需要學生具備良好學習動機，這是開展自主閱讀學習的基礎。如果在學習中，學生缺乏閱讀興趣、信心，那么在閱讀中就難以實現學習效果。因此在學生閱讀教學中，教師要通過各種方式來激發學生自主閱讀興趣與自信心，幫助學生初步建立閱讀動機。其次，開展自主閱讀中，需要學生做好充足的準備。包括閱讀內容選擇、閱讀目標確定、閱讀環境創建等，這是開展自主閱讀的一項重要基礎。科學選擇豐富的閱讀內容，既給學生足夠的閱讀選擇空間，滿足學生的閱讀需求，同時也有利于學生閱讀興趣的構建;明確閱讀目標則是要求學生帶著問題去閱讀，無疑這對于學生來說可提升閱讀效果，能夠達到事半功倍的作用。而閱讀環境的創建，主要是教師為學生自主閱讀提供一個和諧、自由以及開放式的閱讀氛圍，教師以合作者的身份參與到學生閱讀過程之中，切實發揮學生閱讀學習的主體作用。

自主學習能力培養途徑

小學生閱讀教學中培養學生自主學習內涵，最終實現學生自主學習能力的發展，就需要在閱讀教學中教師為學生提供良好的閱讀環境，設定教學目標;在激發學生閱讀興趣的基礎上，促進學生自主閱讀目標的實現。

優化閱讀環境，激學生之趣 良好的閱讀環境是學生開展自主閱讀學習的基礎，相對于傳統課堂教學模式，自主學習模式存在一定差異，需要將學生自主性、能動性落實到各個環節之中。部分教師認為，自主閱讀即是學生自主開展學習，教師只是起到一定輔助作用。其實不然，學生自主學習是發揮閱讀中學生探究能動性，由于小學生認知能力的差異，僅僅依賴學生很難實現真正的自主學習。因此閱讀教學中的自主學習更需要教師的指導與引領。這種指導首先體現在教師為學生創建良好的閱讀環境，包括硬件環境與軟件環境。例如，在軟件環境建設中建立良好的師生、生生關系，形成共同閱讀、共同進步，相互協作的和諧環境，讓每個學生都能夠發揮閱讀積極性。又如在硬件環境創建中，則可以通過張貼標語、名人名言的方式，培養學生自主閱讀意識，達到激勵學生閱讀信心，激發閱讀興趣的目的。

其次學生自主閱讀學習中的環境建設，也包括為學生提供開放的課堂管理方式，給予學生足夠的學習自主權。例如，在教師所提供的閱讀范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，只有他們感興趣的內容才能開展深入閱讀。

設定閱讀目標，提學習之效 在閱讀文本之前，教師需要在了解閱讀內容的基礎上，為學生初步設定閱讀目標，進而幫助學生進行有目標的閱讀，避免盲目閱讀對學生閱讀成效的影響。例如，在每單元教學前，都有單元導讀內容，學生借助這些內容能夠清晰了解其中的學習重點與難點。如果學生已經具備自主學習能力，那么根據單元導讀即可以實現自主閱讀學習，提升閱讀學習目的性。當然需要注意的是，在閱讀目標設定中教師對目標的描述要具體、規范、明確。如能夠流利閱讀課文，這種目標由于缺少可量化的標準，更無法界定流利的標準，因此這種目標即屬于非明確目標。所以這種目標可以設定為“閱讀中不加字、不漏字、不讀破句子”即為流利閱讀，在此目標下，也有利于學生自我進行監督、約束，掌握閱讀目標達成情況。

學會自我約束，引學生之行 在閱讀教學中可以發現，許多學生在自主學習過程中，經常會走神，閱讀不能深入，甚至出現忘記積累詞匯，忘記閱讀目標的情況。導致這一現象的根本原因即是學生沒有掌握閱讀中自我監控、自我約束方式，導致閱讀效率的降低。在這個方面培養中可以通過“學習單”的方式來對學生自主閱讀行為進行約束。例如，在閱讀中可以要求學生按照“五步閱讀法”，每閱讀一遍完成一項任務。具體將課文閱讀分為熟讀課文、重點批注、提出問題、記錄問題和基礎練習五個環節。這五個環節層層遞進，步步深入，有效避免學生閱讀低效的問題。其次是閱讀中要求學生“讀寫結合”即邊讀邊記錄，將自己閱讀過程中的生字詞、好詞好句子等記錄下來，以此來強化記憶，強化閱讀成效。尤其是在閱讀后，可以要求學生寫簡短的心得體會或者讀后感，進一步加深閱讀體驗，品味文章情感。

完善評價方法，促學生之思 在閱讀完成后的評價中，自主學習也要建立與之相匹配的自主評價方法，讓學生審視自己閱讀學習中所感、所獲與不足，進而提出閱讀反思，為下一步的閱讀奠定基礎，當然也可以讓學生之間進行互評。閱讀后的自主評價，幫助學生養成良好反思習慣，切實做到尊重學生閱讀中的主體地位;而不同的評價主體則有效發揮學生之間的評價作用，結合不同的評價標準，突出學生自主閱讀學習評價的客觀性，在一定程度上增強了評價的客觀性，能夠讓學生全面、客觀的了解自己的不足。

結束語

自主學習的核心就是啟迪學生的思維，使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，讓他們感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，才能進行真正有效的學習。但是自主學習能力的培養并非一朝一夕能夠養成的，需要將其滲入日常教學之中，尤其是針對學生學習動機不足的問題，更需要教師根據學生閱讀與認知特點，幫助學生建立良好、積極的閱讀狀態，進而實現自主閱讀目標。

【本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題2017年度普通類一般課題《基于核心素養的學生自主學習能力培養》（編號為17 PT YB118）研究成果之一】

參考文獻

[1]孫琢.自主學習，情感體驗——探究小學語文閱讀教學的新出路[J].中國校外教育，2019（10）.

[2]楊鵬.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].文學教育（下），2019（11）.

（作者單位：江西省贛州市南康區第二小學）