小學語文閱讀提問策略

吳寧靜

摘要：當下小學閱讀課上普遍存在提問缺乏目標、提出時機不恰當、提問數(shù)量過多等問題，繼而影響閱讀教學有效性。故此，要想通過課堂提問提高閱讀教學成效，教師應當明確提問目標、把握提問時機、控制問題數(shù)量。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;策略

在閱讀課上，課堂提問是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師和學生通過課堂提問進行互動，從而完成對文章的深入解讀。但就目前情況來看，課堂提問質量不高，導致閱讀教學效果一般，甚至不理想，必須予以解決。在本文中，筆者根據(jù)自己在閱讀課上的觀察和教學實踐，以及通過與其他教師交流等方式獲取到的信息，就課堂提問存在的問題以及如何以問題為著力點采取應對措施，提升閱讀教學有效性分享幾點心得體會。

課堂提問存在的問題

缺乏目標，內(nèi)容過于隨意 對學生進行課堂提問，目的是引導學生閱讀。所以，每一個課堂提問要有目標、方向。換言之，教師要在每一次提問之前確定好，提出這個問題的目的是什么。然而，在實際生活中，很多教師對問題是“張口就來”，而且提出的很多問題都可以直接從文章中找到固定的答案。這類問題不具有啟智、引導作用，喪失了自身價值。

時機不恰當，打斷學生思緒 學生是教學中心，課堂提問主要是教師用來對學生進行閱讀引導。所以，教師要在需要對學生進行引導的地方再提出問題，這樣才能將其價值充分發(fā)揮出來。但是在實際教學中，很多教師在提問的時候比較隨意，或是突然想到問題就對學生進行提問，或是看到學生注意力不集中就對學生提問。這種情況下，學生可能正在思考，又或者在解讀某句話的內(nèi)涵，而教師不適宜的提問會讓學生的思緒被打斷。學生的思緒經(jīng)常被打斷，聽課質量也會下降。

問題數(shù)量過多，起反向作用 課堂提問是師生互動的一個載體，但是要運用得當。在現(xiàn)實中，很多教師為了引導學生，頻繁地提出問題，甚至有些教師在閱讀課上想到什么就問什么。一整節(jié)課，基本在教師的“問”和學生的“答”中結束。在這樣的學習環(huán)境中，學生完全處于被動地位，跟著教師的思路走。這違背了課堂提問的初衷，不利于閱讀教學目標的實現(xiàn)。

課堂提問的有效策略

明確提問目標，精心設計問題 在提出每一個問題之前，教師必須要知道設置這個問題是為了什么，想要獲得怎樣的效果。只有這樣，才能保證提問的價值。一般來說，教師可以針對課文中重點或者難點的地方提出問題，通過問題的探討攻克重難點。例如，在《狐假虎威》閱讀課上，為了讓學生能夠深入解剖各個角色的特點，以深化學生對課文的理解，教師可以向學生提出這樣一個問題：“同學們，你們想和老虎做朋友，還是想和狐貍做朋友，為什么？”這個問題具有趣味性，而且又能拉近學生和課文的距離。在對這個問題進行思考的過程中，學生對各個角色的心理活動、性格特點進行了一遍揣摩，從而達到閱讀目的。

把握提問時機，做到秩序井然 要想發(fā)揮課堂提問的價值，教師不僅要認真設計問題的內(nèi)容，還要把握好提問的時機。一般來說，教師可以在這幾個時間點進行提問：第一，如上文所說，教師在講解重難點的時候，可以提出一些具有開放性的問題，促進學生思維發(fā)散，引導學生思考。第二，課堂導入環(huán)節(jié)。教師可以提出一些趣味性問題，以集中學生注意力，并達到激趣目的，讓學生對接下來要講的內(nèi)容產(chǎn)生期待。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這一課之前，教師可以向學生提出這樣的問題：“同學們，假如給你一個裝有半瓶水的瓶子，讓你在不用手碰瓶子的情況下喝到里面的水，你有辦法嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學生好奇心，教師再以此為契機引導學生閱讀課文，從而調動學生閱讀能動性。第三，課后總結階段。在課后復習時，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，以幫助學生鞏固和消化課堂上所學的知識。

控制問題數(shù)量，增強提問效果 在課堂提問的時候，教師要控制好問題的數(shù)量，問題貴“精”不貴“多”。筆者認為，教師在提問的時候，應遵循創(chuàng)造性、開放性、啟發(fā)性的原則，用最少的問題，獲得最優(yōu)的效果，從而達到減負增效的目的。例如，在指導學生閱讀《為中華之崛起而讀書》一文時，可以提出以下幾個問題：周恩來為什么要立志為中華之崛起而讀書？讀完這篇課文，你有什么感想？你是為什么而讀書？通過對這三個問題的探討，學生對這篇文章的內(nèi)涵、情感也就有了基本的理解與感悟。這樣既不會過多地占用課堂時間，又能達到提升閱讀教學有效性的目的。

在當前小學語文閱讀課上，普遍存在沒有目標的提問、提問時機把握不當、提問數(shù)量過多等問題，抑制了課堂提問價值的發(fā)揮。筆者針對這些問題，在閱讀課上有針對性地去調整和規(guī)避，精心設計每一個問題，并且把握好每一次提問的時機，對問題的數(shù)量進行嚴格控制，事實證明閱讀課教學成效有所提升。學生在閱讀課上的參與積極性以及問題解決能力，均有不同程度改善。

參考文獻

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（作者單位：浙江省永康市大司巷小學）