化學教學情景的采集與應用

周鳳頂

摘要：本文所界定的教學情景即教師教學和學生學習所需要的素材，按照教師和學生在不同教學環節的不同使用要求，筆者結合利用智能手機采集原創化學教學情景的具體實踐，從應用視角對情景進行分析，并總結應用智能手機采集原創教學情景的一般程序。

關鍵詞：智能手機;教學情景;教學資源;應用

真實教學情景正改變著我們的課堂，改變著教師的教學方式，改變著學生的學習狀態，利用智能手機可以采集很多與教學相關的情景素材，這些情景素材的應用有利于創設真實教學情景，豐富教學的內容，激發學生學習興趣和探索知識的熱情，幫助學生掌握知識和技能，形成積極的情感、態度和價值觀。

情境素材與理解

鏡頭一：在化學學科“環境保護”的教學時，吳勝老師用智能手機錄制的視頻播放身邊水污染現象，從家庭生活到排污溝，從河流上游到城區河流，從飲用水源到化工工廠……

鏡頭二：化學課堂上，陳宇老師用智能手機拍下了學生小組合作學習的精彩瞬間，課快結束了，他向學生展示了各小組在學習時的討論情景。

鏡頭三：化學課堂上，李太銳老師用智能手機當攝像頭，將學生的學案照像投影在電子白板上讓學生糾錯訓練。

鏡頭四：在化學教研組公開課上，母先譽老師在聽課時用智能手機拍攝了師生互動時學生的生成性問題回答場景，在評課時播出進行精彩點評。

鏡頭五：在化學學科說課活動上，陳祖國老師邊描述他設計的教學過程，邊播出教學的適時視頻情景，與同學科老師分享他的教學體會。

教學情景素材是為教學有效開展提供的可被利用的資源，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。筆者認為，教學情景素材是一種教學資源，這種教學資源是教師教學和學生學習所需要的素材，按照教師和學生在不同教學環節的不同使用要求，教學情景素材可分為：教所需要的情景素材（如鏡頭一）;學所需要的情景素材（如鏡頭二）;測評所需要的情景素材（如鏡頭三）;師生反思所需要的情景素材（如鏡頭四、五）。

情景素材的應用分析

分析一：（鏡頭一）教師將采集的素材制作成多媒體課件，采集的素材來源于學生身邊的水污染現象，學生仿佛身臨其境，拉近了教材文本和日常生活的距離，學生對環境保護相關知識的理解源于生活，環境保護的知識用于生活，教學內容生活化。

分析二：（鏡頭二）教師將采集的素材進行小組合作學習的表現評價，教師適時采集精彩瞬間，在進行小組評價時教師將這些學習情境和同學們一起對比，同學們看后進行反思。這樣的小組合作學習必將形神兼備，合作學習的效能必將發揮出來。

分析三：（鏡頭三）教師沒有局限在多媒體設備的實物展臺上，在小組合作學習的指導中，走入小組中去發現問題，把智能手機當做展臺終端功能使用，這在教學過程中更加突顯教師在多媒體使用中的靈活性，如何將教室配備的多媒體設備與智能手機的功能整合使用值得教師在課堂教學中不斷探索。

分析四：（鏡頭四鏡頭五）的教師評課時回放著教學的適時情景進行討論時，課堂上能真正解決的實際問題對執教老師的幫助是深入的，執教老師的教學反思會得到內化，他的教學改進就會得到強化。這樣長期堅持下去的教研活動，對一個教師在實施新課程的過程中就不會流于形式，而是會幫助老師去發現教學中出現的問題，更重要的是幫助老師解決課堂實際問題。

基于智能手機的支持下，教學情景素材資源的采集具有的移動性、交互性、共享性、原創性和個性化學習等特點，教師可在更廣闊的空間獲取身邊更有價值的教學素材，經過加工形成原創教學資源，滿足當前學生對移動學習、個性化學習和終身學習的要求。應用智能手機采集的媒體素材進行教學，不僅是教學的手段，更是重要的課程資源。

采集情景素材的思路

實踐中，應用智能手機采集原創化學教學情景素材的路徑主要包括教學內容知識點目標分析，采集資源使用目的確定，采集資源類型選擇，素材內容確定、新制、修改、加工、試用、推廣等階段，最終形成優質原創教學資源。采集時教師要從化學學科特點出發，依據教學目的確定采集內容、類型，按照多媒體設備、手機配置將采集的媒體進行新制、修改、加工形成試用教學化學教學情景素材，在不同班級教學時進行評價、修正，成品推廣使用，原創教學情景素材資源形成。在采集過程中，教師應注意素材性質、素材呈現方式對教學效果的影響，注意素材直觀性、實踐性與理論性、研究性的統一。

利用智能手機采集化學教學情景素材是一種教育實踐，更是一種教育技術。“教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學情景素材資源建設，加強對教學情景素材資源的認識和研究是極其迫切的任務。利用智能手機采集原創教學情景素材資源需要教師做教育的有心人。

參考文獻

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[2]李克東.信息技術與課程整合的理論與實踐[M].廣州：華南師范大學出版社，2003.

（作者單位：貴州省金沙縣金沙中學）