小學(xué)中段語(yǔ)文單元自主復(fù)習(xí)途徑和實(shí)踐探討

章露

摘 要 自主復(fù)習(xí)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生綜合思維，提升核心素養(yǎng)方面有積極作用。而復(fù)習(xí)的效率和效果很大程度取決于復(fù)習(xí)方法是否科學(xué)和恰當(dāng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性是否得到有效調(diào)動(dòng)等。基于此，本文深入探究培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，以期提升學(xué)習(xí)實(shí)效的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);單元復(fù)習(xí);自主復(fù)習(xí);實(shí)踐

“溫故而知新”是學(xué)習(xí)的必備技巧，而復(fù)習(xí)的目的就在于溫習(xí)舊知，為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)是以學(xué)期為單位，整體串聯(lián)知識(shí)。這樣雖然知識(shí)看起來(lái)系統(tǒng)和全面，但單元特點(diǎn)難以突出，難以激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣。對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文自主復(fù)習(xí)的有效實(shí)施展開(kāi)如下探究。

一、激情導(dǎo)入，樂(lè)中求學(xué)

單元是教材編排的亮點(diǎn)，有利于學(xué)生立足單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但單元主題常常在教學(xué)中被忽視，尤其是在單元復(fù)習(xí)課中，內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生無(wú)法保持自主學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在復(fù)習(xí)課中也應(yīng)注重激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中求樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)。比如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)時(shí)，首先，教師通過(guò)激趣，回顧課文。“這一單元的主題是童話世界，我們因此認(rèn)識(shí)了不少生動(dòng)的人物。也從中明白了很多道理。如《去年的樹(shù)》中鳥(niǎo)兒教我們信守承諾，《那一定會(huì)很好》告訴我們心懷美好，享受生命中的每一段歷程……”為了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的激情。教師引導(dǎo)學(xué)生按自己理解復(fù)述課文，并對(duì)課文意義進(jìn)行評(píng)析賞鑒，大膽表達(dá)自己的看法。而《去年的樹(shù)》更導(dǎo)入了生生情景對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真揣摩不同人物的心理活動(dòng)和語(yǔ)言技巧。通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中始終保持自主復(fù)習(xí)的激情，同時(shí)立足單元主題深化理解，提升復(fù)習(xí)效率。

二、單元整合，明確目標(biāo)

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體回顧，抓住內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)細(xì)化歸類，從而構(gòu)建一個(gè)以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線貫穿始終的語(yǔ)文基本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生突破按部就班復(fù)習(xí)的樊籠。所以，在單元復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)整合單元內(nèi)容，拓展其思維的寬度與廣度。所以，明確單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)目標(biāo)分類，使雜亂的知識(shí)更加系統(tǒng)化，從而更便于學(xué)生自主復(fù)習(xí)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元，可分為“字詞、課外積累、閱讀理解”三大部分。而字詞部分可細(xì)化為讀準(zhǔn)字音、會(huì)寫(xiě)生字詞、形近字、多音字、詞語(yǔ)搭配、近反義詞、特殊詞語(yǔ)等復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師借助思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，并自主按照目標(biāo)完成單元內(nèi)容的鞏固。如特殊詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)單元中所學(xué)特殊詞語(yǔ)的總結(jié)，分成了AABB式、ABAC式和自×自×式，將單元內(nèi)的相關(guān)詞語(yǔ)歸類后，還能夠結(jié)合課外所學(xué)進(jìn)行拓展。如AABB式中，學(xué)生拓展“昏昏沉沉、干干凈凈”等通過(guò)以單元主題為主線，將目標(biāo)細(xì)化，從而更便于學(xué)生自主總結(jié)、歸納和分析，最終提升單元知識(shí)的鞏固效率。

三、同類拓展，深化提升

在單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)讓學(xué)生在讀懂文本的同時(shí)深化提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如通過(guò)比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，將知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生能力綜合化，更使學(xué)生情感理性化。同時(shí)，提煉典型題目做拓展訓(xùn)練，有效提升學(xué)生綜合能力。如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元，師生對(duì)本單元成語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。來(lái)源于《三國(guó)演義》的成語(yǔ)、形容人猛然醒悟的成語(yǔ)、含有數(shù)字的成語(yǔ)、形容品格高尚的成語(yǔ)、描述諸葛亮一生的成語(yǔ)、與歷史故事有關(guān)的詞語(yǔ)等幾個(gè)類型。在復(fù)習(xí)有關(guān)歷史故事的詞語(yǔ)時(shí)，由學(xué)生總結(jié)發(fā)言，教師板書(shū)。學(xué)生共總結(jié)出空城計(jì)、苦肉計(jì)、夜走麥城、刮骨療毒、過(guò)五關(guān)斬六將、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)等。為了提升復(fù)習(xí)效率，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這些詞語(yǔ)在課文中的出處，并分析作者這樣寫(xiě)的用意。

四、總結(jié)分析，學(xué)法遷移

復(fù)習(xí)課中的單元小結(jié)是為了有效提升閱讀策略的運(yùn)用意識(shí)，提升學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教師可將閱讀策略總結(jié)為回顧課文-人物感言-抓住細(xì)節(jié)-人物描寫(xiě)幾個(gè)步驟。學(xué)生以“復(fù)習(xí)心得”的方式總結(jié)自己在課文復(fù)習(xí)中所獲得的新知識(shí)。通過(guò)回顧課文感受人物形象，通過(guò)人物感言提煉形象，通過(guò)抓住細(xì)節(jié)分析想象，通過(guò)人物描寫(xiě)塑造形象，這樣既提煉了能力也升華了情感，以此達(dá)到系統(tǒng)分析的目的。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)完一單元后多是教師出題檢測(cè)學(xué)生。為了磨煉學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，可嘗試讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣開(kāi)放式、趣味化、互動(dòng)型的復(fù)習(xí)課堂能夠使全班同學(xué)都受益。與此同時(shí)，教師也能夠在學(xué)生的測(cè)試題練習(xí)中全面了解學(xué)生的學(xué)情信息，為針對(duì)性輔導(dǎo)教學(xué)提供依據(jù)。所以，嘗試以教師總結(jié)引領(lǐng)學(xué)生自主總結(jié)，以教師主觀測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)為學(xué)生互相測(cè)驗(yàn)，這些新型的復(fù)習(xí)課指導(dǎo)方法，突出了學(xué)生的主體性，還學(xué)生自主復(fù)習(xí)的權(quán)利，更活化了課堂，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、想象思維、創(chuàng)新思維、表達(dá)思維等語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，以單元為主線的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，不應(yīng)單純站在教師角度進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。為提升效率，提煉學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)靈活把握教材，整合單元內(nèi)容，采取生動(dòng)有效的復(fù)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、互動(dòng)評(píng)價(jià)、自主總結(jié)，充分激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)積極性，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的有效提升。