副版繪本在低年級道德與法治教學中的妙用探討

顏阿珠

摘 要 統編版低年級的道德與法治教材的副版中穿插了很多生動有趣的繪本故事，教學中教師要巧妙地運用教材中副版繪本的資源，創設情境，激發學生的學習興趣，進行角色扮演，誘發交流欲望，將繪本作為補充資源，拓展學生生活經驗，辨析導行，深化情感體驗，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生早日成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞 副版繪本;低年級;道德與法治教學

繪本是深受學生喜愛的一種圖文結合的敘事文本。它是一個與傳統書籍不同的閱讀資源，它主要由圖畫和文字共同組成。有的繪本只有圖畫沒有文字，主要通過精美的圖畫來講述故事，這更能激發低年級學生的閱讀興趣。低年級的學生以直觀形象思維為主導，需要利用頭腦中具體的形象來解決問題。繪本大大降低了低年級學生閱讀理解學習材料的難度，符合低年級學生的認知發展規律。

筆者發現統編版低年級的道德與法治教材的副版中穿插了很多繪本故事，這些繪本故事有的說明一定的道理，有的展示生活中學生常遇到的問題，有的是對文本進行資源的補充……教學中，教師如能巧妙地運用教材中的副版繪本資源，一定能起到良好的教學效果。

一、情境導入，激發學習興趣

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙玫恼n堂導入像一塊磁石，能深深吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。課堂伊始，教師可以利用繪本設計生動有趣的教學情境作為課堂的導入，以此激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，為整堂課的順利教學奠定良好的基礎。

例如，二年級下冊《堅持才會有收獲》一課中教材以副版的形式，通過8幅連續的畫面講述了《青蛙看海》的故事。教學中，教師將《青蛙看海》的故事制作成短視頻，引導學生觀看視頻，并思考：小青蛙的愿望實現了嗎？小青蛙是怎么做的呢？教師根據學生的回答進行小結：正是因為跳跳不怕困難、堅持不懈地往上爬才能看到了美麗的大海，實現了自己的愿望。學生在津津有味地觀看完視頻后，在教師的引導下思考，從而初步體會“堅持”的含義。

二、角色扮演，誘發交流欲望

角色扮演即教師根據教學的需要，讓學生扮演某一個角色，身臨其境地體驗生活，讓學生以一種類似游戲的方式獲得知識。角色扮演形式生動活潑，符合低年級學生的年齡特點，更能調動學生參與課堂的主動性，提高課堂教學效率。

道德與法治課程強調兒童在生活實踐中體驗、感悟，從而獲得道德認知，但是課堂教學不可能讓學生事事參與，因此，教師可以運用角色扮演的方法誘發學生參與課堂積極交流的欲望，使學生對問題有更深入的認識，對不同角色的特質有新的體會，進而培養出同理心。

例如，二年級上冊第2課《周末巧安排》一課在教材的副版設計了《小寶，不可以》的繪本故事。這個繪本故事取材于學生的日常生活，易讓學生產生情感共鳴。但是，如果只是讓學生閱讀繪本來談感受，教學形式過于單一，枯燥。為了誘發學生交流的欲望，使學生能夠積極主動地投入到課堂中來。教學中，教師讓學生進行角色扮演，一個同學扮演爸爸，一個同學扮演媽媽，還有邀請了7位同學扮演不同情境下的小寶。其他同學觀看情景劇表演，說一說：從演員的表演中，你看到了什么？你有沒有碰到過類似的事情？從而引導學生反思自己的行為，最后通過交流與分享，深入思考為什么會有這么多的“不可以”，并嘗試站在家人的角度感受他們的關愛和期待，從而反思自己的言行是否得當。學生在角色扮演中去體會去感悟，在體驗和實踐中踐行品德，使課堂真正成為學生人性養育的殿堂。

三、補充資源，拓展生活經驗

《品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。”可見，生活經驗在兒童學習成長中起著至關重要的作用。但是低年級的學生年齡小，生活閱歷淺，生活經驗也比較有限。這就要求教師在教學中要根據學生的實際需要，不斷擴大學生的認知范圍，拓展學生的生活經驗，從而培養學生的道德情感和社會責任感。

如，二年級下冊第9課《小水滴的訴說》一課，教材通過“我很珍貴”“我遭遇了不幸”“快來幫幫我吧”讓學生認識到水的珍貴，懂得節約用水，保護水資源的重要性。這樣的主題對于生活在沿海城市從不缺水的孩子來說，離他們的生活較遠，較難激起學生的情感共鳴。教師可以通過深挖教材提供的生活情境，如西部缺水地區等與學生實際生活不一樣的生活場域，拓寬學生學習的視野，使學生從自身經驗和體驗走向更為廣闊的世界。

本課教材的副版里設計了繪本《爺爺家的洗臉水》，從繪本中可以發現爺爺生活的地方是在我國西北部，水資源較為缺乏的地方，每一滴水都來之不易，他們更懂得如何珍惜水。教學中，教師以這個繪本為補充資源，引導學生觀察圖片，思考：爺爺洗臉的時候，臉盆里的水為什么那么少？爺爺用洗臉水來做什么？通過交流學生發現爺爺洗臉的時候水用得很少，用完后舍不得倒掉，留下來有別的用途，比如，可以澆菜、拖地等。通過觀察圖片學生還發現奶奶用草上的露水來擦手，以此幫助學生建立起水資源的危機意識，喚醒學生珍惜水資源的內在動機，把珍惜水資源作為自覺的行為準則。這樣的教學既源于生活，又高于生活，能不斷地豐富和深化了學生的生活經驗，從而促進兒童的全面發展。

四、辨析導行，深化情感體驗

俗話說：“曉之以理，導之以行”，充分明理才能有效導行。筆者發現要讓學生明理，情境辨析是一個很好的方法，通過辨析引導學生學會明辨是非，形成正確的道德觀念，明確行為方向，從而指導學生的行為實踐。

如，二年級上冊《歡歡喜喜慶國慶》一課重點引導學生認識國旗、國徽、人民幣等國家標志，并學會愛護它們。教材中副版用“這時應該怎么辦？”的問題將幾個學生經常遇到的跟國旗有關的場景聯系起來，旨在引導學生探討如何在自己的日常生活中正確對待國旗?！跋掠炅?，國旗還沒有收起來，怎么辦？”“馬上要升國旗了，我應該怎么做？”“活動結束了，這面小國旗怎么辦呢？”等這些都是學生在生活中容易碰到的問題，怎么做才是正確的，這對學生來說很有探討價值。

教學中，當學生認識了國旗以后，教師及時出示了這幾個畫面，引導學生以四人小組為單位進行討論，當遇到上面的幾種情況該怎么做。教師根據學生回答相機補充引導，從而使學生認識到下雨的時候應該把國旗收起來、升國旗的時候要原地立正行注目禮、活動結束了要妥善地保管好小國旗等行為規則，進而使學生從內心形成對國旗的崇敬與認同。

當然，除了教材編入的繪本，還有很多繪本資源可以應用于道德與法治課堂教學中，這就需要教師平時多閱讀，多積累，將更多更好的繪本資源，引入課堂，活化課堂，激發學生的學習興趣，引導學生辨析導行，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生早日成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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