小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

侯金河

摘 要 目前我國小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂在整體上還呈現(xiàn)著不容樂觀的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方式依據(jù)充斥著課堂教學(xué)，致使語文課堂變得沒有活力與色彩。在小學(xué)語文課堂上開設(shè)情境教學(xué)這一新型教學(xué)模式，一方面來說教師可以充分地在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)由被動變主動;另一方面它也將幫助我國小學(xué)生更加深刻、形象地去學(xué)習(xí)了解我國博大精深、源遠(yuǎn)流長的祖國語言。情境教學(xué)法的出現(xiàn)將成為小學(xué)生獲取知識的最佳途徑，其在豐富了學(xué)生語文詞匯的同時也將提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。本文將簡要論述情境教學(xué)法存在的意義并提出進(jìn)行情境教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;情境教學(xué);有效策略

新時代下伴隨著教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，小學(xué)生面對的學(xué)習(xí)壓力較以往更加沉重，進(jìn)行教育改革的主要目的即是為了緩解學(xué)生在應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠和諧、開心、輕松地學(xué)習(xí)知識。如今學(xué)生已經(jīng)成為了課堂上的主體，作為一名主導(dǎo)課堂的小學(xué)教師，怎樣做才可以去引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文已經(jīng)成為了目前教師面臨的主要問題。教師要在課堂上打造出貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時在思維上也能夠得到拓展。

一、情境教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際意義

情境教學(xué)會給學(xué)生打造出一個接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)時置于情境中。該教學(xué)方式將最大化地發(fā)揮學(xué)生面對學(xué)習(xí)的主體性，將自己置身于情境之中，學(xué)生將通過這種教學(xué)方式深刻體會到漢語的美感與魅力。興趣作為學(xué)習(xí)過程中最好的老師，情境教學(xué)的提出將會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造出活躍的課堂氛圍。該教學(xué)方法適用于小學(xué)生這一年齡段，通過教師的課堂設(shè)計激發(fā)學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的思維，從而使學(xué)生更好地理解領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

（一）通過聯(lián)系生活實(shí)際將學(xué)生帶入生活情境

根據(jù)教育學(xué)者們長期總結(jié)出的經(jīng)驗，教育只有通過生活后才是真正的教育。教育最終應(yīng)回歸于生活，將課堂也生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系是教學(xué)的最新要求。生活本質(zhì)上也是一本書，它將教會我們諸多知識，教會我們在面對問題時如何去正確處理，也將教會我們在成長的道路上如何樹立正確的價值觀念。教師將生活中的內(nèi)容引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個逼真的生活情境，從而讓學(xué)生能夠更加全面、深刻地理解課本上的知識。例如教師在教部編版二年級語文《樹》這一節(jié)課時，教師可以在教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然去實(shí)際觀察，帶領(lǐng)學(xué)生看不同種類的樹木，真正走進(jìn)生活。隨后在課堂上學(xué)習(xí)時教師可以讓同學(xué)發(fā)言說一下看完樹木的心得體會、在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么等，然后教師結(jié)合課本向?qū)W生介紹各種樹木的形狀、生存特點(diǎn)等，在這過程之中讓學(xué)生聯(lián)系在實(shí)際生活中看到的樹木，這樣將有利于學(xué)生對知識的深刻記憶，也更加真實(shí)地體會到書本的魅力。

（二）合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的感官體驗

對小學(xué)生進(jìn)行直觀化的教學(xué)將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生豐富的想象能力，讓他們在課堂上接觸到感官的體驗將會有助于他們對知識更好地理解領(lǐng)會。教師通過多媒體教學(xué)將會把樹上難以理解的邏輯關(guān)系、語言等向?qū)W生直觀形象地展示，在圖像、影音的有機(jī)結(jié)合下學(xué)生會更好地理解文章。教師將設(shè)定的情境和所要學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行結(jié)合，用色彩豐富、活潑有趣的教學(xué)課件引起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入到已設(shè)定的情境之中。例如教師在教部編版二年級語文《曹沖稱象》這一課時，教師可將曹沖如何稱象的過程通過多媒體播放一個視頻，視頻將會把曹沖的語言、大象等豐富直觀地向?qū)W生展示，解決學(xué)生在讀書時的的困惑，讓學(xué)生在情境之中領(lǐng)會曹沖的聰明才智。

（三）通過角色扮演讓學(xué)生融入情境

教師為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會知識，理解書中每一個角色的心理狀態(tài)，可以讓學(xué)生進(jìn)行具體的角色扮演，在這種情境下，深刻理解書中文章所要表達(dá)的真實(shí)的思想。教師可依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生制作一些簡易的情境道具，使學(xué)生的扮演更加真實(shí)，逼近人物真實(shí)形象。例如教師在教部編版二年級語文《坐井觀天》這一課時，教師可選取三名同學(xué)擔(dān)任旁白、小鳥、青蛙這三個角色，在真實(shí)的對話中體會每個人物的特點(diǎn)。通過角色扮演，加深學(xué)生對語文知識的理解程度。

三、結(jié)語

教師采用行之有效的情境教學(xué)將會在教學(xué)中引起學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，在一定程度上也會讓學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力得到展示與發(fā)揮。作為課堂的主體，學(xué)生面體教師提出的問題，在教師的一步步引領(lǐng)之下，用于表達(dá)自己真實(shí)的想法，將自己融入情境之中，提升自己的文化素養(yǎng)。與此同時，教師要不斷創(chuàng)新情境教學(xué)的方式方法、教學(xué)策略和教學(xué)的途徑，不再采用與生活實(shí)際不符合的教學(xué)方式。積極地進(jìn)行情境教學(xué)，拓展學(xué)生思維，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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