淺談群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

宗剛

[摘要]為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以采用多元化的閱讀教學(xué)方法。采用群文閱讀教學(xué)模式，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視角，使學(xué)生的思維更加廣闊。文章探討了群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并提出了具體的教學(xué)方法，希望增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文閱讀教學(xué);群文閱讀

一、引言

部分教師并沒有正確認(rèn)識到群文閱讀的教學(xué)重要性，盲目地認(rèn)為群文閱讀就是將多篇文章進(jìn)行簡單組合的文章羅列現(xiàn)象。這種錯(cuò)誤認(rèn)知會限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。在新課改背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師必須更新教育觀念，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，借助群文閱讀的教育形式，使學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識點(diǎn)，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，樹立文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，大部分教師會要求學(xué)生閱讀教材中的文章。但是小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量較少，范圍狹窄，缺乏知識積累，無法提高閱讀水平，所以教師可以采用豐富多元的教學(xué)形式，有效應(yīng)用群文閱讀方法，引入較多的課內(nèi)外知識點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)生的閱讀局限，通過群文閱讀提高學(xué)生的閱讀水平。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會對單篇文章進(jìn)行詳細(xì)講解，浪費(fèi)較多的時(shí)間。而群文閱讀能夠讓學(xué)生了解到種類豐富且內(nèi)容相關(guān)的文章，并通過統(tǒng)一的閱讀分類歸納總結(jié)文章的相同點(diǎn)，理解多元的表現(xiàn)手法，切實(shí)提高閱讀效率。群文閱讀的重要作用就是使學(xué)生既能夠接受傳統(tǒng)知識，也能夠有效閱讀大量與本篇文章相關(guān)的課外知識點(diǎn)，通過分析對比，有效深入理解文本內(nèi)涵，拓展學(xué)生的傳統(tǒng)思維，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法

1.加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，大部分文章都具代表性，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。例如學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感悟祖國的溫暖與偉大，使學(xué)生對祖國產(chǎn)生熱愛之情。心中充滿愛才能更好地學(xué)習(xí)與成長。然后教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生搜集愛國之類的文章，并且逐步延伸愛國知識點(diǎn)，將愛國之情滲透到更加廣闊的愛中。愛是時(shí)代發(fā)展的主題，應(yīng)當(dāng)讓愛縈繞學(xué)生心間。對課內(nèi)外知識的講解有助于提高學(xué)生的理解探究能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而開展全文閱讀有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。采用群文閱讀方式能夠使學(xué)生認(rèn)識到愛國并不是口號，而是日常生活中的細(xì)節(jié)部分，應(yīng)當(dāng)將這一觀念融合到生活中我們應(yīng)通過群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，掌握更加多元的知識點(diǎn)。

通過群文閱讀方式，學(xué)生能夠感受到愛，能夠給自己與他人帶來滿足和幫助，激發(fā)感恩之情，學(xué)會付出愛。教師通過合理的思想引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到愛的力量和重要性，在日常生活中也會去關(guān)心呵護(hù)他人。

2.采用多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生的閱讀興趣較低是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。部分學(xué)生抱著僥幸心理去閱讀，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。對于這一情況，教師可以采用群文閱讀教學(xué)方式，給予學(xué)生新鮮感，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

例如在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》這篇文章時(shí)，教師便可以選取本單元的文章《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》《蜘蛛開店》等各類文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這幾篇文章屬于童話故事，表達(dá)了一定的道理。學(xué)生通過共同閱讀，能夠沉浸在愉悅的童話世界中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

由于學(xué)生的思維特點(diǎn)過于單一，在閱讀單篇文章時(shí)可能存在思維局限性，難以把握文章的核心內(nèi)容，也無法梳理文本的思想脈絡(luò)。采用群文閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行信息的延展與整合，從而構(gòu)建科學(xué)完善的制度體系。所以在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法進(jìn)行思維探索。比如每篇文章中的小動物有怎樣的難題？它們是如何解決的？得到了怎樣的結(jié)果？說明了哪些道理呢？引導(dǎo)學(xué)生思考探索理清文章的知識結(jié)構(gòu)，既能夠?qū)崿F(xiàn)全文閱讀目標(biāo)，也能夠拓展學(xué)生的思維。

3.將學(xué)生作為課堂主體，選取合適的群文閱讀材料

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要尊重學(xué)生的課堂主體地位，通過積極地組織和引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和主動性，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀，并且掌握文章當(dāng)中的基礎(chǔ)知識與深層次含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生在閱讀當(dāng)中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)及時(shí)記錄，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)針對所閱讀的篇目和掌握的學(xué)習(xí)技巧來進(jìn)行記錄和總結(jié)，提高學(xué)生在閱讀當(dāng)中的知識積累能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞探索，并給予學(xué)生積極的點(diǎn)評和正確的幫助，讓學(xué)生在交流和互動當(dāng)中掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)思路。教師通過培養(yǎng)學(xué)生在交流當(dāng)中的合作探究能力，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)積極性，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思想。

教師在開展群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路，從而更好地契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師也要熟悉語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，針對文章的具體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生深入了解文章的主旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想，在文章閱讀中探究合適的方法。教師在群文閱讀教學(xué)中要注重利用多元化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探索，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在探索知識當(dāng)中把握更多的內(nèi)容。教師也可以給予學(xué)生一定的選材，通過調(diào)節(jié)教學(xué)材料的難易程度，讓學(xué)生更好地掌握敘事文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也可以為高年級學(xué)生選取多元化的文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的熱情。

4.將自主閱讀與集體閱讀相互結(jié)合，利用群文閱讀深化學(xué)生情感體驗(yàn)

教師在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中要注重對目標(biāo)的設(shè)立，幫助學(xué)生獲得一定的閱讀學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀效率，結(jié)合學(xué)生集體閱讀的優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)生自主閱讀相互呼應(yīng)，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把握閱讀方法。教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

比如在學(xué)習(xí)《禮物》這節(jié)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的情感。通過理解一件件家人所送的禮物當(dāng)中流露出的親情的內(nèi)涵，學(xué)生提高了對文章主旨的深入探究能力。教師也可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對比《難忘師恩》這節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生對于文章的初步比較和理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過探究對文章進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行一定的補(bǔ)充和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

教師在語文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用全民閱讀教學(xué)方法，將不同主題內(nèi)容的文章總結(jié)到一起，使學(xué)生開展科學(xué)的閱讀和探索。能夠有效地提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。教師也可以采用思維導(dǎo)圖來理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，通過積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀完文章之后寫讀后感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生更好地熟悉文章的深層次含義，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

例如在生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師就可以結(jié)合《慈母情深》這篇文章來進(jìn)行全文閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生理清知識脈絡(luò)，通過寫讀后感，把握文章的深層次結(jié)構(gòu)。教師也可以積極地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在閱讀當(dāng)中的體驗(yàn)，感受父愛與母愛的偉大，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的父親與母親來進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和感恩之心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思想。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要結(jié)合時(shí)代發(fā)展更新教育觀念，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，使學(xué)生在群文閱讀訓(xùn)練中逐步拓展思維，提高理解能力與創(chuàng)新能力。群文閱讀是以一篇文章為中心，對多篇文章共同閱讀的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，結(jié)合不同主題的文本合理設(shè)計(jì)出有針對性的問題和閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析對比，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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